送杜少府之任蜀州优秀教案集锦。
芙蓉134编辑为您搜集整理了这篇“送杜少府之任蜀州优秀教案”的内容，希望这些内容能够对你有所指导。每个老师不可缺少的课件是教案课件，但老师也要清楚教案课件不是随便写写就行的。教案编写过程是教育教学质量保证的重要环节。
送杜少府之任蜀州优秀教案(篇1)
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗并背诵。
2、了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
3、通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。体会诗歌表达的深厚的友情，感受王勃豁达的气质胸襟，接受情绪的感染和心灵的熏陶。
4、培养学生珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。
教学重难点：
1、通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。
2、培养学生一定的阅读能力和理解能力。
3、通过诗歌意境的加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
教学过程：
一、了解送别诗的背景：
1、请同学们看大屏幕，欣赏两首诗
送元二使安西(唐代·王维)
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
送孟浩然之广陵(唐、李白)
故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。
2、这两首诗有什么共同之处?
字数上?（是七言绝句）
内容上?（都是送别诗）
情感上都表达了诗人的哪些情感?(依依惜别之情、很凄凉、忧伤）
3、送别诗是古诗中很重要的一类，数量很多，而且写得很好。中国古代为什么有那么多的送别诗呢?（是因为古代文人有种特殊的生存状态，叫“宦游”。）(PPT：宦游)
4、什么是“宦游”呢?(出示PPT幻灯片1介绍)宦，做官入仕。宦游指封建文人外出求官或做官。
“宦游”现象由来已久。春秋战国时，孔子就曾经带着弟子周游列国，游说诸侯，希望得到任用。汉朝以后，读书人要求得一份官职，一般要外出，去游历大川名山，去拜访当时闻名的经师大儒，或者是到京城求显贵帮他们推荐，这样就往往要抛下自己的父母妻子孩子，而那些已经当官的，也时常需要到外地做官，或者是犯了错误遭到皇帝的贬谪，就要到偏僻荒凉的地方去做官。古时候交通不便、通讯不畅，一别就会是很多年，能否再见都很难说。
5、因此“宦游”现象造就了中国的古代送别诗文化，它们大都有着共同的情感特点，就是哀怨凄苦。为什么这么哀怨凄凉?（因为此去一别，就意味着将命运交付于茫茫未知的未来。就意味着远离亲朋好友，独自漂泊异乡。所以李白还写到：此地一为别， 孤蓬万里征。）PPT
6、今天我们来欣赏一首不一样的送别诗《送杜少府之任蜀州》。PPT
请同学们打开我们的校本教材《银杏读本》49页。作者是初唐四杰的王勃。
PPT：王勃生平简介。他的.代表作有骈文《滕王阁序》。文中的千古名句是：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
二、赏析诗歌，读中感悟
一读、读准字音，读通诗句
1、请同学们轻声的读古诗2遍，要求读通顺读准字音
《送杜少府之任蜀川》唐·王勃
城阙(quē)辅三秦，风烟望五津.
与君离别意，同是宦(huàn)游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾!
2、其他同学仔细听，他读得字音是否准确。
指读。齐读各一遍。
3、这首诗同前两首送别诗有什么不同之处。
这首诗是五言律诗。(首联、颔联、颈联、尾联)
二读：读出诗的节奏
师：诗在古时候是可以吟唱的，所谓踏歌而行，所以也会有节奏。这首诗的节奏是这样的。(师范读。)PPT【朗读节奏】
《送杜少府之任蜀州》唐·王勃
城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。
与君/离别/意，同是/宦游/人。
海内/存/知己，天涯/若/比邻。
无为/在/歧路，儿女/共/沾巾!
1、 自由练习读。
2、 指读，评价。指导。
2、男生读。评价。
3、女生读。评价。
4、齐读。
过渡：读好诗歌，如同我们唱歌，不仅要有音准、有节奏感，还要在读懂诗意、体会作者当时的情感。
三读、借助注释、译文，理解诗意
1、 读本下方有词语的解释、和诗意，自己先小声读一读。
2、理解题目。
作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。
3、译文：
即将告别由三秦环绕护卫着的都城长安，透过迷漫的风烟似乎能望见巴蜀的五大渡口。离别时，不由得生出无限的感慨，你我都是远离故土，在异乡做官的游子。只要四海之内有着知心的志同道合的朋友，即使远隔万里、远在天涯，也仿佛近在咫 尺。我们一秦一蜀又算得什么呢!请不要在分手的岔路上，伤心地痛哭，像多情的少年男女，任泪水打湿衣裳。
A、这首诗与开头的两首诗在情感上有哪些不同之处?
B、诗中有离别的凄惨吗?你还能体会出了哪些诗人的情感?四人小组可以讨论一下
相机引导理解感悟。
(劝慰、安慰、鼓励、叮嘱、赞扬、充满希望和梦想。王勃的乐观的人生态度，理智处理情感。豪放洒脱的情怀。给予朋友信心。)
5、设想你是杜少府，你现在听了王勃的这些话，你的心情会怎么样?
四读、个性化理解朗读，读出诗人的情感
师指3名同学朗读诗歌，并组织点评。
三、熟读成诵：
1、、同学们，天下无不散之筵席，面对离别，年少刚强的王勃表现出他的乐观和豁达，一起吟诵：PPT
2、：师：让我们一起来劝慰即将远行的杜少府 PPT
3、会背诵了吗?谁来试一试?
小组背诵。
齐背诵。
送杜少府之任蜀州优秀教案(篇2)
《送杜少府之任蜀州》优秀教学设计范本
引导语“海内存知己，天涯若比邻”是大诗人王勃所写，意思是 只要四海之内存在知心的朋友，即使远在天边，也像近邻一样。表现了诗人乐观宽广的胸襟和对友人的真挚情谊。作为老师，怎么才能更加生动形象的讲完这节课，让学生更高效的理解作者要表达的意思，下面是小编整理的《送杜少府之任蜀州》优秀教学设计范本，欢迎大家参考改正。
送杜少府之任蜀州 王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在岐路，儿女共沾巾。
《送杜少府之任蜀州》优秀教学设计范本一
学习目标：
1、了解诗歌的一些常识。
2、了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
3、通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。
教学重难点
1、通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。
2、培养学生一定的阅读能力和理解能力。
3、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
教学过程
一、创设情境，导入新课：
由学生自由说出学过的描写朋友之间友情的诗，教师做简要总结：我国古代描写很多写朋友之间亲密友情的诗歌，而且非常优秀，至今仍然是人们交友的一笔宝贵财富。今天先来学习一首：《送杜少府之任蜀州》。
二、学习《送杜少府之任蜀州》
1、简要介绍王勃，侧重于其年少有才和英年早逝。
2、教师范读，学生齐读，抽三个学生试读，教师纠正(注意节奏)后学生自读三分钟准备背诵。
3.抽查背诵三人后齐背。
4、理解诗意：(学生思考后交流，教师抽样回答：)
A、根据注释试描述一二句的景象。
B、作者是什么方式安慰自己的朋友的?(豁达)
C、谈谈你对”海内存知巳，天涯若比邻”两句的体会。(友情)
5、自由发言：学过本诗后你有何感受?(根据学生情况，有话则长，无话则短，进行一下说话训练。)
6.小结节奏和押韵。
7.齐背一次结束本诗。
三、配乐朗诵。
1、 配乐师范读。
2、 指生配乐朗诵。
3、集体配乐朗诵。
四、本课总结：
以诵读为主,通过反复的朗读和背诵,来理解诗的意境,体会作者的感情。为了训练优生的赏析能力，同时训练说话能力，也安排了对诗的感受的分析。
《送杜少府之任蜀州》优秀教学设计范本二
教学目标
1、学习诗歌朗读的节奏，朗读与背诵前这首诗。
2、体味分析这首诗的意蕴，体会其中流露出的作者感情。
3、学习诗人豁达的心胸和对友情的珍惜。
教学重点难点：
1、学习诗歌朗读的节奏，朗读与背诵这首诗。
2、体味分析这首诗的意蕴，体会其中流露出的作者感情。
教学过程 ：
一、 导入：
同学们，应该说每一个人都经历过离别，今天我们要学习的这首诗就是唐代诗人王勃在与自己的好友分别时的'赠言。前面我要求大家作了预习，改写了这首诗，要求有人物的描写，下面我们就请一位同学来读他的作品。(一学生读)这位同学仿佛已经把我们带入了那种情景之中，使大家迫不及待地想了解这首诗了，下面我们就进入对此诗的学习。
二、 整体感知：
1、 本诗属于哪种体裁?
五言律诗。
2、 回顾关于律诗的知识。
律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。
三、 正课：
1、 师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。
2、 学生齐读，注意把握诗的节奏。
3、 学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。
4、 抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。
5、 这首诗表达了怎样的感情?情感上有什么特点?
这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。
6、 你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的?
“海内存知己，天涯若比邻。”
7、 怎样来理解这句话呢?用自己的话来说。
“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。
8、 分析其他三联
(1) 我们来看一下首联。它是在写景吗?或是写什么?
看似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢?因此，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点。
(2) 颔联中的“宦游人”指的是什么人?这句话怎样理解?
指的是出外做官的人。直接劝勉友人，我们都是外出做官的人，此别为别中之别，不必伤感。
(3) 颈联则推开一层，转述别后思绪，所以1—6句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最后两句呢?
尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。
9、 背诵
要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果。
四、 拓展：
同学们，结合我们刚才分析诗的方法来看下面几首诗，首先请大家用两分钟时间快速阅读，找出你最喜欢的一首，分析诗人的感情，最后比较诗人之间相同或不同之处。
送杜少府之任蜀州优秀教案(篇3)
教学目标：
通过诵读，理解诗歌内容和诗人情感。
通过品读，理解此送别诗“赠别不作悲酸语，魄力自异”的原因。
教学过程：
一、导入
无注解、无背景裸读诗歌。
二、释题
送别诗 官职 到、往 四川
杜少府=杜审言？
三、读诗
（一）一生读 关注字音停顿 补充律诗的停顿
（二）自由读 提疑：有哪些字词的意思不太明白?
可能涉及：城阙 三秦 五津 歧路……
（三）师生共同赏读 边赏边朗读
1.首联
由学生提疑的地名引出首联的赏读
写景特点：一远一近，一明一暗，对比强烈。
辅：长安城雄伟的气势
望：站在气象雄伟的长安城下，举目遥望蜀州方向，千里迢迢，苍茫一片，风烟迷茫，路途遥远，在这想象中，似能看到朋友一路的.风霜及日后的艰难，无线依依惜别之情展现在壮阔的境界中。
形成板书：起——将远别 平 缓 壮阔
2.颔联
将离别，这样的离愁别绪，我与你，“与君”感同身受，为什么呢？
“同”：外出做官，漂泊在外，你的感伤我懂，客居中的话别，别中别，更是多了一份愁绪。
形成板书：承——同宦游 忧伤 共鸣感
3.尾联
“共沾巾”： 在离别的地方送别，在“歧路”上，如果是你跟最好的朋友分别，你会怎么想怎么做？
百度搜索，现在西安（长安）到成都（蜀州）乘坐火车快车需要十几个小时。那么在交通不发达的唐代需要多久呢！何况“蜀道难，难于上青天”啊。这一别许是生离死别呀！是常人就会“共沾巾”，这种情况下，诗人王勃怎么说？
“无为”：不要，不需要。体现一种勇往直前的积极进取的态度，迎接新生活。
形成板书：合——莫沾巾 释然 放下 乐观
4.颈联
“知己”：莫沾巾凭什么？——知己 “知己”与“友人”的区别
“比”：靠近、挨着 如：其两膝相比者。心近、情真，即便是远在天涯海角也如同身在近邻。正如秦观所说：两情若是久长时，又岂在朝朝幕幕。这是怎样的一种胸襟和气魄啊。
形成板书：转——若比邻 豪迈雄浑
5.结合板书，生带着自己的理解自由读——师范读——齐读
（四）关于离别诗及诗人王勃
1. 同学的朗读让我感到这么一种豪迈和旷达。下发打印好的离别诗。
请同学结合诗句谈谈大部分离别诗所表达的情绪。——悲伤 惆怅
2.《唐诗三百首》选者曾说，“赠别不作悲酸语，魄力自异。”
王诗一出，其它的送别诗便黯然失色，缘于立意不落俗套。
生命的长度不以年龄衡量，即便有诸多不如意（官职小，两度被贬，找人记恨），好好向前看。
（五）关于离别
“离别”“告别”这是一个很由情怀的词语，古人一别许是一生再难相见，因此，古人很重视离别，离别之际，人们不仅备酒饯行，折柳相送，还要作诗话别，所以“离别”也就自然成为我国古典诗歌中歌咏的重要内容，形成了送别文化。
江淹《别赋》“黯然销魂者，唯别而已矣。”这句话的意思是说，能让你黯然销魂的，只有离别。
面对离别，有人说离别是独在异乡为异客的绵绵情怀；有人说离别是十年生死两茫茫的哀哀回忆；还有人说离别是别时容易见时难的切切思念……
王勃说，离别是海内存知己，天涯若比邻的豪迈。就象诗中所说那样，即使远在天涯海角，只要那份真情在，我们也能感觉到就在近旁，这是做朋友的最高境界。
论诗凄婉的离别还是豪迈的离别，都只是一种情绪的表达罢了，无可厚非。作家曹文轩和故乡和父亲的告别，让我们明白：文学写了上百年上千年，其实作的就是一篇文章：生离死别。
这是一种生命的体验。
董卿在《朗读者》第七期卷首开场说得好：离别不是遗忘，而是转身，离别不是放弃，而是开始！ 面对告别，最好的态度就是好好告别！
四、作业
1、完成课后相关练习
２、默写背诵诗歌
FR134.COm品读分享
送东阳马生序课件教案集锦
欢迎阅读我们为您准备的“送东阳马生序课件教案”相关信息，希望这篇文章对你有所启发建议你把它保存下来以备不时之需。每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，没有写的老师就需要抓紧完成了。教案是课堂教学规范化的体现。
送东阳马生序课件教案 篇1
教学目标
1、了解“赠序”这种文体的特点。
2、在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。
3、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。
4、学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。
教学重点
1、背诵课文第３自然段，积累文言词汇。
2、理解“赠序”内容，把握文章主旨。
教学难点
l、掌握古今异义的实词。
2、体会对比的作用。
课时安排
2课时
教学过程
一、导入新课。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学，一生专心向学。“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他向后辈学子倾诉了自己的读书经历，今天读来仍然感人至深，也同样能够激励和感召着我们。这节课我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、介绍作者及文体知识。
1、作者介绍。
宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学习。元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，专心著书。后应朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明开国后，主持编修《元史》，参与制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中名篇之一。
在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今文章第一”，学者们称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。
2、本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的.某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
三、朗读课文，整体把握文义。
1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。
2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文义，在不懂的地方做标记。
教师分发文字资料，指导学生积累字词。
（1）辨明字音。
嗜（）叱咄（）俟（）
负箧曳屣（）皲（）媵（）
烨（）缊袍敝衣（）
（2）辨析多音字。
（加冠）（容臭）
冠臭
（冠军）（臭味）
（数尺）
（舍弃）
舍数（数落）
（宿舍）
（数请之）
（3）通假字。
四支僵劲不能动（通“肢”）
同舍生皆被绮绣（通“披”）
（4）古今词义变化。
走送之（古义：跑，赶快走。今义：走路、步行。）
媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁。）
（5）一词多义。
之：弗之怠（指代“读书”这件事）
走送之（代词，指“书”）
益慕圣贤之道（结构助词，的）
当余之从师也（结构助词，取消独立性）
盖余之勤且艰若此（结构助词，取消独立性）
以：无从致书以观（表目的，来）
计日以还（表修饰，不译）
以是人多以书假余（以：因为，介词。以：把，介词）
以中有足乐者（因，连词）
以衾拥覆（介词，用）
（6）重点词语。
无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道
又患无硕师名人与游尝趋百里外俟其欣悦
日再食
3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文——释字词——译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。
四、学生自主学习。
合作学习疏通文义。
五、在熟读课文的基础上，进行创造性复述。
教师提示：
1、可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么做的原因。
2、根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵。
六、布置作业。
1、背诵课文第3自然段，理解重点实词。
2、探究课文内容，完成“思考与讨论”一、二题。
一、检查上节课作业。
1、背诵课文第3自然段。
2、明确本节课内容。
（1）理解课文内容，把握文章主旨。
（2）体会运用对比手法的好处。
二、整体感知课文，小组讨论，提出问题。
通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章，思考下列问题。
1、作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的？
明确：
第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学习。
2、作者是如何概述自己求学条件的？
明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。
3、用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。
明确：
（1）幼时求学的艰难：致书之难借书抄录。“假借于藏书之家”“手自笔录”“走送之”，其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。
（2）成年后求师的艰难：
叩问之难。要“趋百里外”，要“立侍左右”“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。
送东阳马生序课件教案 篇2
【实用教案】
〖创意说明
本文作者通过介绍自己的学习经历和学习态度，旨在勉励他人勤奋学习，成为德才兼备的人。教学中，通过反复诵读，以加深对课文的理解;利用网络资源，收集勤学故事，既可拓宽知识的积累，又可挖掘其现实意义，古为今用，推陈出新。
〖教学步骤
一、故事导入说背景
1、翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已;路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》;朱买臣李密负薪挂角，且行且读;车胤孙康囊萤映雪，苦学不辍;祖逖沤心沥血，夜半闻鸡起舞;周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力拼搏。刻苦奋进。
2、学生查看相关资料，了解宋濂其人及其作品、本文写作背景。
3、了解赠序与书序的区别。
序包括书序和赠序。书序多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。
二、诵读课文重积累
1、听读课文，注意字音及断句，积累四字短语：
遍观群书 圣贤之道 执经叩问 德隆望尊 稍降辞色 援疑质理 俯身倾耳 负箧曳屣 足肤皲裂 四肢僵劲 持汤沃灌 缊袍敝衣 穷冬烈风 朱缨宝饰 深山巨谷 口体之奉 硕师名人
2、自读课文，疏通字词，积累重要文言词语：
致 走 稍 患 尝 俟 益 假 逾 愈 或 至 烨然 盖 乃 以是
3、分组读课文，互译重要文句，积累重要句式：
同舍生皆被绮绣烨然若神人。(描写比喻句)
以中有足乐者不若人也。(者，也句式)
三、整体感知理脉络
1、作者从哪几方面写了自己的切身经历和感受?给你印象最深的是哪一点?
跳读课文，归纳：读书、从师、求学。后一问自由评说。
2、找出并诵读表现无书之苦和借书之难的.句子，体会作者强烈的读书愿望。
3、找出并诵读表现求师之艰的句子，描述老师严厉的形象及发怒时作者求教的情景，体会求师迫切的心情及诚恳恭敬的态度。
四、精读语段学手法
细读第二段，从表现手法的角度，赏析课文，作好旁批，讨论交流。
穷冬、烈风、大雪，从季节、环境、气候着眼，渲染外界条件的艰苦。
足肤皲裂、四肢僵劲直书了身体承受的苦难，反衬了天气的严寒和行路的凄苦。
被、戴、腰、佩、备一系列动词，直接描写了富家子弟衣着的华美，显示其物质条件的优越。烨然若神人，比喻生动，光彩艳丽。
略无以中有足乐者，完成了由生活贫苦到精神愉悦的升华，突出乐以忘忧的精神境界。
全段从衣、食、住、行几方面将自己的贫苦与富家子弟的奢华比较，对比强烈，形象鲜明
五、拓展阅读说启示
1、出示《送东阳马生序》全文，进一步了解作者意图及节选部分的表达重点，联系现实，说说我们应如何取舍?
2、作为当代中学生，你如何看待这种学习态度和从师尊师方式?
3、课件展示勤学故事，说说你受到的启示。
宋濂好学之切，敬师之诚，意志之坚，这种以学为乐，以苦为乐的嗜学精神，这种艰难困苦玉汝于成的执著人品，具有极为深厚的人格价值和审美价值。学习它，有益于培养我们勤奋苦读的求学精神和高尚健康的道德情操。自古以来，还有许多仁人志士，因为勤奋学习而成才，并留下了千古佳话。让我们一起学习，一起共勉。
如《囊萤照读》、《凿壁借光》、《诸葛亮喂鸡》、《鲁班学艺》、《厉归真深山画虎》、《李白铁杵磨成针》、《王羲之吃墨》、《柳公权戒骄成名》、《李晟练成神箭手》等。这些生动有趣、真实感人、激人奋进的小故事，都是勤奋学习的光辉典范。
3、全班交流，教师小结。
【备选创意】
〖创意说明
通过语文活动来贯穿本文的教学，让学生在读写结合的语文实践中积累知识，提升能力。
〖教学步骤
一、导入课文
简介作者、背景，了解赠序特点。
二、语文活动
1、活动一：读。
⑴ 听读、领读课文，订正字音，正确断句;疏通大意，积累文言词语。
⑵ 自读课文，简要概括全文内容(读书刻苦、从师虔诚、求学艰苦等)。
⑶ 比较阅读：课件出示《黄生借书说》，范读，疏通文意。讨论：
① 课文与《黄生借书说》在内容上有何相似之处?
明确：两文都写了借书求学的艰难，以此来鼓励后人发奋求学。
② 两文在表达方式和表达效果上有何异同?
两文都以自己亲历来劝勉后生，都用对比来增强表达效果。《黄生借书说》就青年人黄允修借书一事发表议论，精辟透彻;课文作者宋濂则从读书、从师、求学几方面叙事说理，事信、情真、理足。
2、活动二：写。
⑴ 自选角度，进行课文作文写作：
① 将课文改写为宋濂求学记。
② 根据课文内容，代马君则写封回信致宋濂。
③ 根据自己学习本文的感受，收集名人故事，联系现实，写一篇读后感。
⑵ 优秀作文，分类编辑积累，或开辟专栏，张贴交流。
3、活动三：收集。
⑴ 收集古今中外的勤学故事，举办故事会。
⑵ 收集古代的劝学诗，交流积累。
⑶ 收集古今劝学、勤学的名人名言，摘抄积累。
送东阳马生序课件教案 篇3
教学目标：1.了解序与赠序的不同。
2。学习运用对比表现中心的写法。
3。引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。
教学时数：1课时
教学过程：
一。导入
同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。
（书，表，记，疏）
二，导学
1，今天，让我们一起来学习一种新的文体：序
2，以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？
3，师生比较后小结：“序”作为一种文体
可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
4，请一学生读课文，正字正音
5，全班读课文，思考：
（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学习）
（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。
（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）
（4）文中除此对比外，还有对比吗？
三，联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《为学》，《孙权劝学》）
（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）
四，小结“以”字句：
1，以衾拥覆（介词，“用”）
2，生以乡人子谒余（凭借身份）
3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）
4，以中有足乐者（表原因，“因为”）
5，以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）
送东阳马生序课件教案 篇4
教学目标：
1、知识与能力：积累一些文言字词；了解“序”这种文体；体会对比手法的作用；熟读背诵课文。
2、过程与方法：引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容；通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力；通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。
3、情感态度价值观：培养学生养成勤奋刻苦的习惯，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等；激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。
教学重难点：
重点：积累一些文言字词，理解并熟读背诵课文。
难点：理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
（一）、激趣导入
（二）检查预习
1、点同学朗读课文，注意下列字词的读音。
叩（kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pī）绮绣 容臭（xiù） 烨（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有关作者，作品背景的知识。（教师依据情况补充）
（三）疏通课文文意
1、指导学生运用“五读法”，即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词（通假字、一词多义、古今异义、词类活用）
2、小组合作交流解决疑难点，不能解决的在全班交流时提出共同解决。
3、全班交流，教师引导性地巩固字词。
第二课时
（一）、复习导入
（二）、整体感知
1、学生自由读课文，思考下列问题：
(１)、本文主要写了什么内容？
(２)、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。
(３)、作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？
2、全班交流,明确:
(１)、本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君的殷切期望。
(２)无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。
无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。
为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
（３）、本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。是作者写给马君的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
（三）、精读研讨（小组合作探究）
１、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？
２、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件？ 作者为什么要写这些呢？
３、找出课文中议论的句子，说说它的作用。
引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识。
（四）、体验与反思
引导学生比照作者，谈谈自己的学习经历，找出不足，提高认识。
（五）、课堂总结
（六）、课后积累：搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
（韦编三绝 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁偷光 画荻教子）
板书设计：
送东阳马生序
一、嗜学、力学:
1.无书借书抄书──读书┐
2.无师远访先达──求教├──艰
3.求学过程艰苦──有得┘
二、善学、勤学:（对比）──勤
三、写序目的──篇末点题，交代主旨。
送东阳马生序课件教案 篇5
教学目标：
1.了解实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书”和虚词“以”等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。
2.理解文章的内容层次和正反对比的手法。
3.学习作者刻苦求学、自励奋进的精神。
教学重点：
文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。
宋濂(1310―1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。
序是古文的一种文体，送别时之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。
(3)又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。
(5)同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。
我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何?
因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。
(2)从师之劳。
所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。
(3)奔走之苦。
奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。
吃 日再食，无鲜肥滋味之享。 日多食，有鲜肥滋味之享。
穿 余则A袍敝衣处其间。 同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人
感受 略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
(1)父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。
(2)东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。
(1)太学生和我年幼时的求学相比，有哪些优越之处?
结论：其业有不精者，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?
(2)本文最后一段表明了写作原因及目的，写作原因及目的是什么?
讨论明确：
原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”;二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。
本文最突出的写作手法是什么?
讨论明确：
本文最突出的写作特点是对比论证，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比;穿的方面，“袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比;老师方面，“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”、“未尝稍降辞 色”与“有司业、博士为之师，未有问而不告”对比;书本方面，“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”对比。
1.什么是路?就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。――鲁迅。
2.苦难对于人生是一块垫脚石对于能干的人是一笔财富，对于弱者是个万丈深渊。――巴尔扎克。
3.冬天到了，春天还会远吗?――雪莱。
4.学不至于乐，不可谓之学。――司马光。
5.涉浅水者得鱼虾，涉深水者得蛟龙。――格言。
6.驶出避风的港湾，才能真正认识大海。――日本谚语。
7.业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。――韩愈。
[送东阳马生序教案]
送东阳马生序课件教案 篇6
1、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
2、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
1、掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
2、介绍本文的体裁特点：
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
1、指名学生朗读。
2、学生分组讨论翻译文句。
3、教师引导学生掌握以下字词或短语。
⑷先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。
⑺盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
4、思考探究。
⑴本文的中心意思是什么?请简要概括。
⑵文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
⑶作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
⑷根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
要点提示：
⑴讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
⑵主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
⑶作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
⑷要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。
1、完成上面“拓展探究”。
2、背诵课文。
送东阳马生序课件教案 篇7
送东阳马生序课件教案 篇8
教学目标
１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。
２、体会对比手法的运用。
３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
教学重点与难点
１、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文
２、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
教学设想
这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。
教学课时
三课时
教学过程
第一课时
布置课前预习：
１、查阅有关作者作品的资料
２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。
一、故事导入
教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事
（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》
二、学生交流作者作品相关资料
教师适当补充：
１、介绍作者：（投影出示）
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
２、介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
三、学生自读课文，了解大意
１、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。
（１）注意以下词语的读音
嗜逾叩叱咄俟
负筐皲媵烨廪稍稍
馁谒撰写贽
（２）注意停顿
如：余／因得／遍观群书。
尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。
不知／口体之奉／不若人也。
是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。
以是／人多以书假。卒／获有闻。
２、学生自由朗读课文
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。
３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。
４、学生集体朗读全文。
四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。
１、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）
（１）根据注释各自疏通文意。
（２）小组互译，你读我译，我读你译
（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
走：跑，引申为“赶快”。
趋：快步走，奔赴。
质：询问。
曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。
汤：热水
再：两次
食（sì）：同“饲”，给饭吃。
被（pī）：通“披”，穿着。
腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。
①家贫，无从致书以观。
无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。
②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教
③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）
（１）根据注释各自疏通文意。
（２）小组互译，你读我译，我读你译
（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
日：每天。
廪稍之供：国家供给的粮食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。
馁：饥饿。
诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。
①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？
五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。
六、布置作业
１、阅读全文，熟读成诵。
２、完成课后练习一、二。
第二课时
一、学生自由朗读第三段（学生自主合作学习）
（１）根据注释各自疏通文意。
（２）小组互译，你读我译，我读你译
（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
称：称道，赞扬
谒：拜访
撰：写
贽：初见面时为表敬意送的见面礼。
夷：平和、和悦。
①生以乡人子谒余。
生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
二、品读课文，研读探究。
1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。
2、小组合作，研读探究（突出重点）
出示问题：
①作者如何写出自己读书时条件的艰难的？（请引用原文回答）
②与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样？
③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？（请用课文有的原话回答）
３、学习小组合作探究
学生思考讨论，指名回答，后教师点评并作适当补充。（完成板书）
三、朗读体验，能力训练
1、学生朗读自己喜欢的段落
2、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。
明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
3、练习背诵
在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。
四、诵读课文，领会文章写作上的基本特点
1、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。
2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。
3、教师补充（适当提示）
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？
（《为学》，《孙权劝学》）
2、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋”、“专心”的名言警句。
六、布置作业
1、背诵课文
2、积累有关“勤奋”、“专心”名言警句
板书设计
《送东阳马生序》
宋濂
昔日作者今日太学生
衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣廪稍之供、葛裘之遗
住宿：行深山巨谷坐大厦之下而诵《诗》《书》
从师：未尝稍降辞色、叱咄未有问而不告
书籍：假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此
表现手法：对比
结论：专心勤奋
第三课时
一、导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
二、介绍作者和作品
1．介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。)
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音
要求学生注意以下字词的读音：
嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)
四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文
1．指名学生朗读。
2．学生分组讨论翻译文句。
3．教师引导学生掌握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
(3)硕师：大师，对学者的尊称。
(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。
(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
(学生分小组讨论。)
要点提示：
(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
②砚冰坚，手指不可屈伸。
③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
④余则绵袍敝衣处其间。
(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
六、领会文章写作上的基本特点
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
七、拓展探究
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。
八、布置作业
1．完成上面“拓展探究”。
2．背诵课文。
资料链接
一、关于“序”
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。
宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。
送东阳马生序课件教案 篇9
一、简析教材：
《送东阳马生序》是鲁教版八年级上册第四单元中的第五篇课文。本单元所选文章题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。
二、学情分析：
本文较长，学生背诵起来难度较大，有些语句分析起来也较有难度，应该提前布置学生加强预习。
三、教学目标：
根据《新课标》及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标：
1、知识和能力目标：
(1)诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。
(2)学习文中运用的对比手法及其表达效果。
2、过程和方法：
反复朗读课文，在自主、合作、探究的过程中，领会文章的主要内容。
3、情感态度与价值观：
体会作者刻苦学习的.精神，激励自己勤奋学习的热情。
四、教学重点：
诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。
学习文中运用的对比手法及其表达效果。
五、教学难点：
理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。
六、教法学法：朗读、自主合作与探究
七、教学安排：三课时
第一课时
教学目标：能正确流畅地朗读课文，理解文章大意;
能准确翻译“求学经历”一层原文。
教学过程：
一、直入课题并板书课题与作者。
二、简介作者与文体特点。
1、请学生简要交流预习所查阅的作家作品，教师适当进行订正与补充。
2、关于“序”
古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。
《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。
三、朗读课文。
1、教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字，让学生注音书写。最后订正。
(1)字音：
嗜(shì)学 砚(yàn) 逾(yú)约 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yīng)人 烨(yè)然 持汤沃(wò)灌 以衾(qīn)拥覆 绮(qǐ)绣 缊(yùn)袍敝衣
多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵劲(jìng) 日再食(sì)
通假字： 四支僵劲 支---肢 “肢体”
皆被绮绣 被---披 “穿”
(2)停顿：
如：以是∕人·多以书假余
余∕因得·遍观群书
从·乡之先达∕执经扣问
以∕中有足乐者
盖∕余之勤与艰∕若此
2、学生自由朗读至少两遍，要求读得准确流畅。
3、指名朗读。
4、集体朗读。
四、默读课文，根据书下注释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。
童年的优秀教案集锦
童年的优秀教案(篇1)
【教材简析】
这是一篇外国儿童文学作品。课文写了“我”想用童年的朋友旧玩具“小熊”作为练习拳击的沙袋，但是在“我”准备练习前，回忆起以往与“小熊”朝夕相处的点点滴滴，于是“我”自责不该忘却“小熊”曾经带给自己的快乐，改变了主意，并且立誓“永远也不想当拳击家了”。
文中的“我”对童年的朋友充满的感情，连那只玩具小熊似乎也是有生命的，略显伤感的故事不禁将读者带回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是没有生命的。
【教学目标】
1.认识生字8个。联系课文内容理解“形影不离”的意思。
2.默读课文，边读边联系课文理解词义，按要求圈划词句。有感情地朗读课文。
3.激发学生对童年生活的美好回忆，珍惜所有带给我们快乐感受的一切事物。
【教学过程】
一、导入新课
1、上课前老师先送一首诗给大家，《朋友在，心就在》。（配乐诗朗诵）
2、每个人都有自己多彩的童年生活，在这段最美好的时光里，总是少不了“朋友”的陪伴。你有哪些童年的朋友呢？为什么你觉得他是你的朋友？（谈话时要引导学生不拘泥于人，玩具、摆设、书籍等都可以是童年的朋友？）
是啊，这个“朋友”可能是你儿时的玩伴，也可能是你养过的小鸡、小猫、小狗，或者是一只小熊、一个布娃娃。今天，老师要介绍一位苏联作家——维德拉贡斯基，让我们听一听他的童年回忆。（出示课题齐读：童年的朋友）
二、自学课文：
1、学生根据要求自读课文，感知内容。出示自学要求：
⑴借助拼音，读准字音。不加字，不漏字，读通课文。
⑵边读边想：作者童年的朋友是谁？长什么样？
朗读时，我们要注意以下这几个词，（读词正音）重点指导正确书写“降”、“匙”“抹”“邦”。
3、指名分节朗读课文。（生点评）
4、交流：“童年的朋友”指的是谁？玩具小熊长得什么样？
5、指导朗读小熊外貌的句子，动作理解：投降。
三、阅读教学
1、玩具小熊长得这么可爱，我为什么要打他呢？小组学习，默读课文，边读边想，提出你对课文不理解的问题，我们共同来讨论、解答。
⑴不出声、不动唇、不指读。
⑵边读边想，提出自己不理解的问题。
⑶和组员讨论问题，解疑或存疑。
2、归纳学生的问题，提出疑问。
作者为什么说小熊是他童年时代形影不离的朋友？
作者曾经想当拳击手，后来为什么改变了主意？
3、质疑解疑1。
作者为什么说小熊是他童年时代形影不离的朋友？你能在课文的第3小节中，找到相关的语句吗？（出示找到的句子）
⑴交流后指导朗读。
⑵整理句序。
⑶整体朗读。你能体会作者当时的心情吗？带着你的感受读读。
⑷“形影不离”是什么意思？你现在明白了吗？
⑸运用课文的语句练习说话。
我和小熊是形影不离的好朋友。
。
4、质疑解疑2。
⑴作者曾经想当拳击手，后来为什么改变了主意？
⑵指导朗读第三节后半段，读出我内心的不平静，既有回忆起美好往事的甜蜜，又有对自己的自责。
⑶进行说话练习：
小熊一大一小的眼睛对我笑着，而我却想拿它练拳击，我真的很 。我对小熊说：“ 。”
5、说说这篇文章让你感受到什么？（可自由讲，稍作点拨）
6、同学们，童年生活的回忆是美好的，让我们珍惜所有带给我们快乐感受的一切事物吧，也许是一些人，也许是那些可爱的玩具，也许是几本精彩的故事书…让我们再一次去感受作者与玩具“小熊”之间的亲密情谊，感受那丰富多彩的童年生活。师生配合，指导有感情地朗读全文。
四、复习字词。
五、指导书写“练”
【课后实践】
说说自己童年的朋友是谁？写一个发生在自己和他（它）之间的一个故事。可以展开恰当的想象，把你们之间的感情体现出来。
童年的优秀教案(篇2)
课文分析：
本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。
课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释。
由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。
教学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。
教学目标：
1．通过作者发现胚胎的发育过程，体会作者童年的探索趣味。
2．懂得童年的幻想给童年带来的快乐。
3．了解课文“童真童趣”的特点。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1．理解作者被老师罚出教室后的心理感受。
2．了解课文是怎么做到“真实反映童趣”的。
教学时间：二课时
教学设计：
第一课时
一、引入新课。
1．大家边听范读，边想一想“我”为什么那么痴迷于幻想？
2．大家来读一读你了解的情况。
3．打开书，预习生字。
二、学生初读课文，并画出文中的生字。
1．指名上黑板写出不认识的字。
凋缕芳吁耍训斥脾罕藤愈凌秉飕撩梳
衰绢侨眷
2．指名给这些字加上拼音。
3．让学生读拼音节。
4．正音、正字。
三、理解词语。
1．再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。
2．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词
语。
3．查字典理解其它词语。
4．出示重点词语，让学生巩固练习。读读这些词语。
四、指导朗读。
1．学生自由读课文，画出难读的句子。
2．同桌互相学习，克服困难。
3．教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。
4．教师指导读难句。
（1）恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
（2）“哈哈！这跟画地图差不多”到这一段的结尾。这一推理语句，要读出气势来，“折”字要重读。
（3）我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
语速稍快，应读得活泼，突出“驱逐”、“迫害”等词语。
5．再练练难句的朗读。
五、作业：
抄词、读课文。
童年的优秀教案(篇3)
教学目标：
1、在阅读中认识生字8个：“拳、玻、璃、纽、羹、邦、憋、稍”；积累“克制、一心一意”等8个词语。联系课文内容理解“形影不离”意思。
2、联系课文内容，体会联想句的作用。
3、默读课文，边读边联系上下文理解词义，按要求圈划词语。有感情地朗读课文。
4、唤起对童年生活的美好回忆，珍惜带给我们快乐的一切事物。
教育重点：1、在阅读中认识生字8个：“拳、玻、璃、纽、羹、邦、憋、稍”；积累“克制、一心一意”等8个词语。理解“形影不离”意思。
2、联系课文内容，体会联想句的作用。
教育难点：默读课文，边读边联系课文理解词义，按要求圈划词语。有感情地朗读课文。
教学准备：制作课件。
教育时间：1课时。
教育过程：
一、揭示课题
出示课题，齐读
二、学习字词
1、指名带读生字，指导书写：拳、羹、憋
2、出示词语，齐读
三、研读重点段落，体会人物情感
（一）介绍“朋友”
1、听课文录音：这位童年的朋友是谁？介绍这位“朋友”
出示：
小熊坐在我的面前，一身巧克力色。两只眼睛一大一小：大的是原来的，玻璃做的；小的是用一粒纽扣代替的。小熊用它那不一样大小的眼睛十分快活地瞧着我，两手朝上举着，似乎在开玩笑，说它不等我打就投降了。
板书：小熊
2、指导朗读
3、齐读第二自然段，思考，这是一只怎样的小熊？（可爱，滑稽，讨人喜欢，陈旧）
出示：小熊用它那不一样大小的眼睛十分快活地瞧着我，两手朝上举着，似乎在开玩笑，说它不等我打就投降了。
（小熊并不是真的会说话，而是看到它双手上举的样子产生的联想，这样写把小熊写活了。也让我们读了以后感觉到小熊的可爱和滑稽。）
（二）体会情感
1、“我”和小熊的感情怎么样？用文中的词语说一说。
板书：形影不离
理解：形影不离：彼此关系密切，经常在一起。
出示：那时我走到哪里都带着它
2、课文中哪些句子具体描写了 “我”和小熊形影不离？
出示：吃饭时让它坐在旁边，用调羹喂它；当我把什么东西抹到它嘴上时，它那张小脸儿就十分逗人，简直像活了似的；睡觉时我也让它躺在旁边，对着它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地给它讲故事。那时候，我爱它，一心一意地爱它，为了它，把命献出去我都舍得。
3、比较句子
当我把什么东西抹到它嘴上时，它那张小脸儿就十分逗人。
当我把什么东西抹到它嘴上时，它那张小脸儿就十分逗人，简直像活了似的。
（小熊在“我”眼中仿佛有了生命，是活生生的了，是“我”不可分离的朋友。）
4、引读第3自然段
（三）了解始末
1、过渡：我为何要拿小熊练拳，结果怎样呢？
2、了解始末，同桌分别读第1、第4、5自然段。
板书：我 拿小熊练拳，再也不拿小熊练拳
四、总结全文
1、学了课文我们知道了“我”想拿小熊练拳，可是看到它，让“我”想起 “我”和小熊是形影不离的朋友，所以“我”再也不拿小熊练拳。
我们还体会到了，这些句子加上作者的想象，使句子更生动、有趣、活泼了。
2、有感情地朗读课文
童年的优秀教案(篇4)
1．默读课文，思考：我是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的`？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。
分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。
2．探讨交流，理清脉络
（1）我是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有飞行的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
只要双脚一点，轻轻跃起似乎想去哪里就能飞到哪里。
（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。
为什么只有晚上睡觉时才长？那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？人怎么会是鸟？
（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了我的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。
（4）我经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
四。转述发现，小结课文
用自己的话说一说我发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。
五。布置作业
用自己的话说说我的发现和发现的过程。
选择自己喜欢的段落有感情的朗读。
童年的优秀教案(篇5)
一、教学目标
1、知识与技能目标：认识本课7个生字并能熟练拼写，理解“澄澈、困窘、天赋”三个词语的意思；体会含义深刻的句子的意思。
2、过程与方法：让学生掌握大胆发现问题、思考问题的一般方法。
3、情感态度目标：感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，积极关注生活的态度。
二、教学重点
理解作者“发现”的过程，“我”的伟大的“发现”是怎么来的，从而培养学生大胆发现问题寻根问底的精神。
三、教学难点
理解“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等句子的深刻含义
四、课前准备
上网收集人类生命进化的图片和资料，制作成便于课堂教学所用的卡片或powerpoint形式
五、教学过程
（一）、激发学生兴趣，导入课题（4分钟）
教师出示一些关于胚胎发育的图片，问：“同学们，你们知道这是什么吗？”学生的回答各种各样。师：“这叫做胚胎，我们每一个人都是从这么小小的一个胚胎发育形成的。人胚胎发展的规律现在对你们来说还比较难懂，但费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律，究竟他真的发现了什么，又是怎么发现的呢？今天我们来看一下他童年的发现。”（板书“童年的发现”）
（二）、带问题读课文，找出相关信息（15分钟）
1、自由朗读课文，画出生字词，学习生字。（8分钟）
澄（chéng)澈、胚（pēi）胎、天赋（fù）、岂（qǐ）止、绞（jiǎo）尽脑汁(zhī)、困窘（jiǒng）
理解“澄（chéng)澈、天赋（fù）、困窘（jiǒng）”的意思
2、带问题默读课文，找出“我”的“发现”是什么，画出相关句子。
3、让同学说出自己找到的答案。反馈信息，“我”的“发现”集中在第十三段
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
（三）循果查因，理解“发现”的过程（20分钟）
1、师：“作者为什么会得出这样的结果呢？是谁告诉他的呢，还是他自己想出来的？”
2、仔细阅读第三到十三自然段，画出“发现”过程的相关信息并进行小组讨论，通过小组合作学习总结出“发现”的流程图。（10分钟）
（在小组合作学习过程中老师做必要的指导并维持课堂纪律和注意时间的把握）
4、 反馈信息。（10分钟）
让小组代表自由回答得出的答案，老师根据学生的回答，整理出一个清晰的过程
① 我做梦总回梦到自己在飞翔，而且发现其他同学也一样，于是产生强烈的好奇心。
（借助课文中优美的句子，引导学生回忆自己是否有过同样或类似的经历，大胆想象）
② 我们一起请教老师，请老师回答我们的问题
（“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？”通过这些一连串的句子让学生感受“我”的求知若渴。）
③ 老师的回答没有完全揭开“我”心中的谜，我渴望知道人是怎么来的。于是通过抓鱼等的活动进行探究。
④ 通过自我思考，终于找到的答案。
流程图：
我和同学都梦中飞翔，产生好奇
请教老师，老师解答问题
我渴望知道人是怎么来的
对九月怀胎进行思考，得出“发现”
从图中的信息得出这样的结论：“我”的这一伟大的“发现”源于对事物的好奇心，对知识的渴望和对生活的细致观察，引导学生平时要大胆地思考问题，发现问题。举例科学家的例子说明这个道理。
六、作业
1.抄写课文中的生字词，和“澄（chéng)澈、天赋（fù）、困窘（jiǒng）”的解释。
2.用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
3、预习下文，想想“我”的这一伟大的“发现”符合科学吗？为什么？
七、板书设计
我和同学都梦中飞翔，产生好奇
请教老师，老师解答问题 勇于发现问题
我渴望知道人是怎么来的 大胆思考问题
对九月怀胎进行思考，得出“发现”
（第二课时）
一、 回忆朗读，激趣导入（6分钟）
师问：“我”的发现有趣吗？那他的“发现”是不是正确的呢？
（播放关于胚胎发育的短片，引导学生理解其实这个“发现”只是作者独立思考的结果，而人真正生长发育的规律不是这样的，从而理解下文）
二、 细读课文，反复体味（23分钟）
1、 引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”（5分钟）
为什么当老师讲到：“按照进化论的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。”我忽然想起了自己的发现，情不自禁地笑出了声音时，老师却认为我的笑声不怀好意呢？
2、引导理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思。（15分钟）
（1）同学们结合自己的生活经历，说说自己生活中曾探究过秘密的小事。
（2）通过讲述或回忆哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，谈谈自己怎么理解这句话。
（3）朗读句子，反复体会作者的内心感受。
三、探索“我”的人物性格（5分钟）
“从这篇文章中，你觉得作者是一个怎样的孩子呢？他有什么地方值得你学习的吗？”
1.“我”是一个富于幻想和善于发现问题的孩子。
（通过句子“每天夜里做梦我都飞……”）
i. 我是一个求知若渴的孩子，对知识充满兴趣的，积极地探询知识。
（从他和几个同学不停地追问老师问题看出来。）
四、 联系生活，总结交流（6分钟）
1. 从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
[鼓励学生多角度地理解、体会，如：“发现童年的胡思乱想，异想天开也是一种发现、创造”“童年很美好，可以漫无边际的幻想”“我们也要培养大胆创新、坚持不懈的钻研精神”……]
2、 请你说说在生活中，你有没有什么有趣的“发现”？
五、 作业
反复阅读课文，再次体会作者“发现”后和被误解后的感受。
童年的优秀教案(篇6)
学习目标
1.有感情地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
2.认识本课生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。
学习重难点
感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
学习难点
理解句子：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”
课前准备
1.回忆自己童年的“发现”。
2.通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
教学过程
第一课时
一、课前交流，激发兴趣。
二、检查旧知，导入新课。
三、品读体验
“我”是怎样发现胚胎发育规律的?请同学们默读课文3——13段，看看我是怎样发现的?
四、拓展延伸
1.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会?
2.你在学习、生活中有没有自己的发现?说出来和大家交流。
附板书设计：
童年的发现
梦中飞行富于幻想
怎样发现?请教老师勤学好问
痴迷研究执着探索
发现规律大胆想像
童年的优秀教案(篇7)
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会最后一句话的含意，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
3、激发学生探究兴趣、培养想象能力。
教学重难点：
1、引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。
2、理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
教学过程：
一、联系实际、激趣导入
师：人在长大或变老的时候，常常回忆起童年的事情。美国作家巴德舒尔伯格望不了父母有趣而又截然不同的评价，那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是什么事呢？（以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。）
二、明确要求学有目标
1、指名读“阅读提示”，明确学习要求。
（1）我是怎样发现胚胎发育规律的？结果怎样？
（2）“我”为什么会有这样的发现？
（3）举例说说对“我明白了——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。
三、初读课文、整体感知
（1）自读课文，要求读得正确流利。
（2）找出生字，注意读准字音；理解词语。
（3）课文课讲了一件什么事，
生：课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
（4）作者围绕着童年的发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？
黄鹤楼送孟浩然之广陵课件教案11篇
教案课件也是老师工作中的一部分，就需要我们老师要认认真真对待。 教学难点一定要写到教案之中，才能更加清晰明了，课件教案应该怎么做？根据您的建议芙蓉134编辑为您编写了一篇题为“黄鹤楼送孟浩然之广陵课件教案”的文章，请您查看以下信息！
黄鹤楼送孟浩然之广陵课件教案 篇1
教学目的：
1.通过讨论学习，自读自悟读懂诗歌含义，体会诗歌意境。
2.了解伟大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的古诗。
3.激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。
教学重点、难点：
体会诗境，训练语言。
教学准备：
搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
教学时数：1课时
基础知识：
生字：
鹤黄鹤 仙鹤 丹顶鹤
陵广陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵园
辞字义：告别。 辞别 拜辞 告辞 说辞 文辞
唯字义：同惟，单单，只。
唯物论唯心论 唯唯诺诺 唯美主义
区别字：词——辞唯——维——惟
释词：孟浩然：李白的朋友。之：往。
广陵：即扬州。
故人：老朋友，这里指孟浩然。
烟花：指艳丽的春景。尽：消失。
唯见：只见。天际：天边。
教学设计(A案)
一、揭题、解题
1.揭题，2.读题，3.注意“孟(mèng)”的读音及写法。
4.解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。
5.“之”的意思。
二、交流搜集的有关资料
1.李白和孟浩然是什么人?
2.李白和孟浩然是什么关系?
3.这首诗是在什么情况下写的?
三、理解诗意
1.学生自学古诗(5分钟)
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2.检查交流自学情况
学生自愿或学习小组推荐同，学讲解古诗;教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
四、体会诗境
1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?有感情地朗读这首诗。
2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗?为什么
3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”?
4.李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么?
五、借助插图，体会诗的意境。
六、布置作业
有感情朗读、并背诵这首诗。
教学设计(B案)
一、引题解题
同学们，我们中国五千年文化源远流长，其中有魅力的便是古代诗歌。诗是人类情感的升华，千百年来人们把诗作为了情感的寄托。
有一种情感，它忧伤却又充满希望，它美好却又略显遗憾，请同学们听一段音乐。
这首歌曲所表达的就是依依不舍的送别之情。千百年来，诗人们在送别之时，留下了许多脍炙人口的诗篇
2.今天，咱们就来学习一篇送别诗。(板题、读题)
问：在什么地方?送谁?去哪里?“之”在这里是到某个地方去的意思。(再读题)
3.诗的题目告诉了我们什么?知道广陵是什么地方吗?那么黄鹤楼呢?谁能够用自己的话把诗题的意思说一下?
读懂诗题是我们理解古诗的第一步，接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。
二、读准字音
同学们，以前你们学习古诗，运用过哪些方法?
这些都是好方法，我们今天都可以用上，下面让我们来读诗，因为多读是学习古诗最重要的方法。
(板书：学习方法1多读)
请同学们自由读诗，先把诗读通顺、字音读准确。
三、学法指导
1.这首诗的格式是七言绝句，虽然只有短短28个字，可是却成为了千古流芳的佳作，这真是一字千金啊!咱们一定要好好品味。请同学们再读一读诗，在读的过程中，把诗中每个字都仔细揣摩，参考注释想想它们的意思，把自己不懂或感兴趣的地方用铅笔画下来。
2.让我们看到一二句诗，这其中有没有哪个关键词让你印象深刻或者疑惑不解呢?
西辞辞是什么意思?告别西边去哪里呢?
下扬州“下扬州”为什么要用“下”字呢?
在图中我们可以看到两个地方都在长江沿岸，扬州在黄鹤楼的下游。从“下”这个字上，我们可以看出，古人写诗，用字都非常准确，一定要细心对待诗中的每一个字，要学会抓住关键词联系上下文理解诗意
(板书：2抓关键词)谁来读一读这两句?
烟花三月烟花是什么意思?借助了注释来学习古诗，这也是学习古诗的重要方法。
(板书3.借助注释)
“烟花三月”究竟是怎样一幅画面呢?让我们插上想象的翅膀(课件出图音乐)。
谁能用学过的词语或句子形容一下送别时的美景?
仅仅只有花吗?真是一片生机勃勃啊，这正是“春风又绿江南岸”，这也是“千里莺啼绿映红”，这更是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”多么美丽的景色啊!谁来读读这两句?
让我们想像看到朦朦胧胧一片花的海洋。使我们更清楚地看到了长江沿岸的一片繁华似锦。让我们似乎可以看到当孟浩然在这样的美景相伴下，安全的到达了风景秀丽的扬州。这正是李白所希望的，是他对朋友的美好祝愿。这“烟花”二字透着李白对朋友的一片深情。
刚刚我们通过想象画面的方法，更深刻地理解了诗意，这也是学习古诗的一个好方法。
(板书4.想象画面)
刚刚我们通过这些方法，学习了一二句诗，请问同学们，你们读懂了什么?
四、学生自学
一二句诗展现在我们面前的是繁花似锦、春意盎然的送别场面。那么，三四句诗作者又是怎样通过描写景色来抒发自己情感的呢?请同学们运用黑板上的学习方法自学第二句诗。
你是用怎样的方法学习这两句诗的?
孤帆李白先看到了孤帆，长江上可能不可能只有一只孤独的帆船?可为什么李白认为那是一片孤帆呢?是啊，此时作者的眼中只有朋友远去的影子。
尽尽是没有了，还看的见朋友的帆船吗?那么也就是作者的眼睛一直目送着朋友的帆船。李白为什么会一直看着船，不肯离去，直到看不到为止呢?在古代，交通和资讯都不发达，两人若是分别了，想要再见面就非常难了。你能体会李白当时的心情吗?从这个尽字上，你们感受到了什么?
唯见李白还看到了什么?唯见是只看见，也说明看不到别的了，李白他还想看到什么?
李白站在黄鹤楼上，看着滚滚长江向天边流去，就像时间一去不复返，江水带走了他和孟浩然两个人喝酒聊天、吟诗作对的美好日子。他们的友谊是多么的深厚啊!?
人分千里外，情在一送中。请大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起一句诗。(齐读)
那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊!还在哪里望啊!望啊!心中再次默念(齐读)
那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种.种，他踮起脚来，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高声诵到(齐读)
五、提升拓展
听了同学们读得那么深情，老师也忍不住想读一读了。(课件放音乐，师范读)
(音乐不停)怎么样?你们还想读吗，你觉得怎么读能表达自己内心的感受你就怎么读。
人生充满着别离和重逢，从古到今留下了无数脍炙人口的诗篇。一样的深情、一样的情景，不一样的美丽诗句。大家现在听到的这首曲子叫《阳关三叠》，也是出自一首送别诗，它就是咱们下节课要学到的《送元二使安西》
同学们，你们还知道哪些送别诗吗?
《赋得古远草送别》《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《别董大》
中国的诗歌文化博大精神，希望今天的课能够让同学们爱上古诗，学会如何学古诗。
记得我们的方法吗?要多读，并借助注释，抓住关键词，想象当时的画面来理解诗意，体会作者的思想感情，赋予诗鲜活的生命力。
黄鹤楼送孟浩然之广陵课件教案 篇2
教学设计
教材说明：
这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。
古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
教学目标：
1、学会三个生字“孟、帆、唯”
2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
教学重点：
理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
教学难点：
体会诗人的情感。
教学环节：
一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习、积累古诗的兴趣，并导入新课。
二、授新：
1、出示《赠汪伦》，指读，初步感知诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。全班齐读。
4、自读自悟、小组讨论交流诗意。（学生先回忆归纳以前学习古诗的方法：结合课文注释、、结合插图、查阅背景资料等。）
5、大组汇报诗意，其他人补充纠正。师相机点拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指读反馈。
8、指导、练习背诵；默写。
9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，用刚才的学法，小组内自学。师巡视指导。发挥学生的主体自主性以及教师的主导作用。
10、大组汇报。
三、拓展：交流积累此类表达友谊的古诗，如《别董大》，拓展学生的知识积累。
板书设计：
教学实录
一、激趣导入：同学们，古诗是我国历史上的一块文化瑰宝。我们学过不少古诗，谁来背一背？喜欢的同学可以跟着一起背。
二、授新：
1、出示《赠汪伦》，指读。
2、自己把这首诗读一读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读反馈。全班齐读。
4、我们以前学习古诗时，是用哪些方法学习诗意的？
学生回忆归纳，如：结合课文注释、、结合插图、查阅背景资料等。
5、先把这首诗多读几遍，再在小组内用这些方法自学交流诗的大意。
6、大组汇报，其他同学补充纠正。师相机引导。
生：我通过注释，知道第一句话中的“欲”就是“要”的意思。所以这句话的意思就是说，李白乘船正要离开。
师：很好，能借助书中注释理解字词的意思；而且，先抓住重点字眼，再理解整句诗的意思，这是一种很好的学习方法。
生：我从“忽闻”这个词中，能体会到作者当时很意外。“忽闻”就是“忽然听到”的意思，可见作者当时没想到汪伦会去送他，而且以边踏拍子边唱歌的方式。所以读的时候应该突出“忽闻”，读出作者的惊喜，我来读一读，……。
师：真棒！你不但理解了诗句的意思，更体会到了作者表达的感情，并通过朗读的形式把它表现出来。这种学习方法值得每一个同学学习，并在今后的学习中加以运用。
……
师：在我们日常生活中，也会有和好朋友分别的时候，当时是怎样的情景、心情？结合自己的生活实际，想象诗人和汪伦分别时的心情，说一说。
……
6、有感情地读一读这首诗，体会作者和汪伦之间的深厚友情。
7、指读反馈。
8、练习背诵，指导默写。
9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
用刚才的学习《赠汪伦》的方法，在小组内自学这首诗。
师巡视指导。
10、大组汇报。
三、拓展：像这种表达友情的古诗，还有很多，如《别董大》。（千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）
指读；齐读。理解诗的大意。读一读，背一背。
交流其他此类古诗。
教学反思
针对教学中的存在的问题及不足之处做以分析，谈一下个人浅显的看法。
首先，承接上一组元对学生收集资料、选择资料能力的培养，这节课也可以让学生在课前收集有关资料，包括背景、解释、评价等，让学生筛选使用。课内就可以用交流资料的方法，帮助理解诗句意思了。
其次，要调动学生用多种方法学习理解古诗、体会感情。如借助注释、，还有利用插图、结合生活实际、设身处地地推想。在学习下一首古诗《回乡偶书》时还可以采用编故事、演故事的方法。所以，教师要指导学生针对不同内容的课文，选择不同的'学习方法。
朗读是最好的学习理解文本的方法，所以朗读训练要贯穿教学的始终，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，并通过朗读表达出诗句蕴含的感情。不仅学习古诗如此，每一篇课文都要以读为主，读中感悟。
学习古诗最容易走的极端是，咬文嚼字。学生对古诗的内容、感情、意境、韵味的感悟，不必逐字逐句地进行串讲和赏析，而需要日后咀嚼，需要人生阅历来丰富。所以学生只要能了解诗的大意就可以了。
此外，现在的古诗教学中存在这样一种现象，那就是重视了内容的理解和情感的体会，却忽略了写作方法的赏析。如学习《赠汪伦》，就可以结合课文插图，抓住“行”“闻”“深”“送”等词语，描述李白与汪伦道别时的动作、神态和语言，想象离别画面及情感。再如，作者写桃花潭水时用夸张的手法，“深千尺”，以此与汪伦对“我”的感情做比，突出那真挚深厚的感情。赏析诗人写法上的精妙之处，有助于学生加深对内容的理解、对情感的体会，学习作者的写作方法，培养学生阅读、理解古诗的能力；还更能从中感受古诗语言的凝练准确、形象美、意境美，激发学生学习古诗的兴趣，增强热爱祖国优秀文化的感情。
黄鹤楼送孟浩然之广陵课件教案 篇3
教学目标
1.掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。
2.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3.激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
4.培养自主学习的习惯。
教学重难点
移情换景，想象画面，体验情感。
读中悟情，读中生情，读中赏文。
教学工具
课件
教学过程
一、读懂诗题
师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，
在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，
在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，
那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢?
今天，我们学习一首李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。题目中有几个生字，自个儿读。谁来读一读课题。(指名读，齐读)(理解“之”,“广陵”)
读懂诗题是学好古诗的第一步。现在，谁能说说题目的意思呢?
二、读通诗句
请大家打开课本，自由朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意读准诗中的生字，并把诗句念通顺。
(学生朗读)
(生齐读)
师：真好，谁再来读一读，争取读得有板有眼。(学生朗读)
师：读得好吗?我们也来读读。(学生齐读)
三、理解诗意 ,设疑自探
这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。会问的孩子是会学习的孩子，想想可提什么问题?
(板书：谁送谁?为什么送?在哪送?送到哪?何时送?怎样送?)
同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们认真读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了(板书：理解诗意)。读的时候可以看插图，看看注释，查查字典，也可以和同学讨论交流，看谁先读明白。
(指板书上的问题)谁第一个汇报?
黄鹤楼在哪里?
还有谁知道更多关于黄鹤楼的知识?黄鹤楼和扬州都在哪条河流边呢?(板画长江)
黄鹤楼在扬州的西面，孟浩然是从西面的黄鹤楼顺流而下出发到东面的扬州去。所以诗人说
“故人--”
李白为什么要送孟浩然呢?你从哪里知道的?(理解“故人”) 这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”他们之间结下了深厚的友谊。
什么样的三月叫烟花三月呢?还可以说是什么样的三月?读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
他们可能是在春暖花开的郊外，……也可能是在人群喧嚣的酒家……那可能是一个阳光灿烂的日子……那也可能是在夜晚暖暖的灯光下……
谁来说说，你仿佛看见了什么，听见了什么?(学生汇报)
饮酒作诗，作画下棋，多么快乐的日子，多么美好的时光，可是，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景都成为了过去，因为老朋友就要离别，在这美丽的三月，要到扬州去。同学们，假如你就是李白，这时，你的心情会是怎样的呢?
正是因为朋友感情深厚，因此李白这时的心里就更加留恋，更加依依不舍，更加惆怅，牵挂，孩子们，读出你的留恋，读出你的伤感，读出你的牵挂来，把这种感觉读进去，读进诗的字里行间去。(自由读)
谁来读一读?(指名读)
老师听出来了，同学们是用心在读。是的，在这千年胜地黄鹤楼上，
(引读“故人西辞---”)
在这如诗如画的江南春天，(引读“故人西辞---”)
送君千里，终须一别。李白又是怎样送走老朋友的呢?
谁来说说，你读懂了什么?
理解“孤帆远影碧空尽”.哪个字告诉我们小船走远了，看不见了?(理解“尽”)
李白看着老朋友的小船走远了看不见了，那小船到哪去了?
老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧?
理解“唯见长江天际流”,“唯见”就是只看见的意思。
我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。可是李白目送着朋友挂帆远行，连影子都消失了还久久伫立，不肯离去。让我们再次体会李白与孟浩然的深情厚谊吧。(播放课件：送别)
师：多么动人的送别场面啊!此情此景，怎能不让人动容，怎能不让人感慨万千，同学们，你们有什么话想对李白说?(这滚滚流去的仅仅是长江水吗?)
就是这种感受，这种感情，来，同学们，把声音沉下去，再读读这两句诗，认真体会诗歌中蕴涵的情感。(板书：体验诗情)放开声音读，按自己的节奏读。(指名读，分组读，想读的站起来读)
四、体验诗情
下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说?注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。(生同座位互说。)
同学们说得真好，说出了诗里浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。带着深深的情，浓浓的意，让我们再次吟诵这首诗。
五、拓展延伸
李白后来又为这次的黄鹤楼之别写了一首诗(出示李白的《江下行》)，用学习古诗的四步法自己读读，也可以和同桌讨论讨论，从这首诗里你体会到什么?
读了这首诗你有什么感觉?(李白对老朋友孟浩然的深情像长江水一样长。)
谁来读一读?(指名读、齐读。)
我们还学过李白写的送别诗《赠汪伦》(师出示课件《赠汪伦》，生齐读)。
在这首诗里，诗人写了汪伦以歌声送友，借潭水表达了朋友间的深情厚谊。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗李白写了他目送朋友远去，借长江水来比喻朋友之间的情谊深厚。古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，回去以后，请你们搜集一些送别诗，好好地读一读，体会体会，好吗?
最后，让我们吟诵这首诗结束这节课的学习，不会背的同学可以读。
六、作业
搜集送别诗，认真地读，仔细地体会。
黄鹤楼送孟浩然之广陵课件教案 篇4
一、导入
1、师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代著名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。
生回答：李白。
2、师：真棒！在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得李白的送别诗吗？
生答《赠汪伦》。
教师叫生齐背。
3、今天我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵
二、解题
1、齐读诗题
师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”因此，他们结下了深厚的友谊。请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。
2、指名讲题目意思。
板书：李白送孟浩然
三、初读
1、师：李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？请同学们听听这首诗。注意读准字音，看清字形。
播放媒体资源中的范读动画：
2、师：现在请同学们自己读一读这首古诗。
学生读古诗。
3、指一名学生：老师见你读得津津有味，能给大家读读吗？（学生读。）
4、师：真不错！第一次就读得这样好！谁想再读读？（2－3名学生读。）
师：一起来一遍。
学生齐读全诗。
5、大家读得真好！只是每行诗的意思你们明白吗？请你们对照注释，试着用自己的话讲讲。
6、利用媒体资源中课件中的生字动画进行以下教学活动：
首先学习第一、二行诗。
（1）自由读这两行，找出不理解的字、词。（学生质疑。）
（2）指名讲诗意。（2－3名学生讲。教师引导学生把话讲通顺。）
（3）齐读这两行诗。学生用自己喜欢的方式讲诗意。
7、学习三、四行诗。（用学习一、二行的方法进行。）
8、师：谁能把全诗的意思说一说。（1－2名学生讲大意。）
四、深入理解，感悟诗情。
1、师：大家学得真好！请默读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李白送别时看到的景色？
提示：第一、二行。
2、师：读得真细致。知道他们分别的时间吗？
生：烟花三月。
师：能描绘一下烟花三月的具体景象吗？
学生口头描绘。
3、师：我们来看看几幅图片：
师：这就是“烟花三月”，你们看“烟花三月”的扬州美不美呀？
生回答：美！
4、师：是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。这是多快乐的事情啊！但今天，老朋友却离李白而去。李白的心情会怎么样呢？
提名学生回答。
师：你们看，诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。
5、师：下面我们再来品品后两行诗，这两行诗明着是写景，其实更写出了诗人的心情，我们一起来读一读。
（1）生齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
（2）师：“尽”的是什么？不“尽”的又是什么？
提示：“尽”的是帆船和孟浩然的身影。不“尽”的是诗人的依依惜别之情和友情。
（3）师：是啊。李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？
生：没有。
师：他在干什么？
生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。
师：李白看见了什么？
生：滚滚的长江水向天边流去。
（4）师：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？大家来讨论一下。
学生分组讨论。讨论后汇报。
（5）师：李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊真是“情深意长”。
五、背诵古诗
1、师：我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！女同学先来。
女生齐读。
2、师：这是柔情地相送。男生来读一读。
男生齐读。
3、这是豪壮地送别。
4、一起来吧！能背就背，不能就读。
5、齐背这首诗。
六、拓展延伸
1、李白后来又为这次送别写了一首五言诗。
板书：
江下行
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
师：这首诗非常的直白，就像上面这首诗的注释。来，一起读一读。
学生齐读两遍，把诗抄写在书旁。
2、提名学生说一说这首《江下行》的意思。教师指导并相机板书：
板书：
目光送
李白情深意长孟浩然
心相随
七、作业
1、查找有关送别的诗句。
2、小练笔
同学们，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此伤心，你会对他说什么？请你写下来。
八、总结
师：李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深，让我们再来体会一下这种友人之间的深情厚意吧。
黄鹤楼送孟浩然之广陵课件教案 篇5
文本解读:
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花者，烟雾迷蒙，繁花似锦也。给人的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。李白与孟浩然这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州呢更是当时整个东南地区最繁华的都会。因此“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“唯见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗诗人的心潮起伏，不正象浩浩东去的一江春水吗
教学目标
1、理解诗句的意思，体会诗人送别朋友依依惜别的情感
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗的情绪和意象
3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
教学过程：
一.揭题、理解题意。
1、揭题。师：自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，今天我们就要来学习一首堪称“送别诗”之经典的古诗。
2、学生读题。理解题意。
3、简介时代背景。
二、初读感知，了解诗的大意。
1、自由地朗读诗，把它读正确、读通顺。
2、反馈，指导读出诗的节奏、韵味。
3、利用下面的注释，交流诗的大意
三、再读诗文，读出画面，读出意境。
1、你读出了哪些画面
预设：(1)黄鹤楼楼下诉别
(2)烟花三月一幅美景
(3)孤帆远影
(4)滚滚长江东逝水
2、理解“烟花三月”(诗人与好友在春意盎然、繁华似锦的阳春三月，在这天下名胜黄鹤楼分别，
3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
品“孤”
(1)“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思
师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。
(2)李白伫立长江边，难道真的只看到了一艘小船吗那为什么他说是“孤帆”呢透国一个“孤”字，还让你看到、联想到什么，
预设：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。
只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。)
(3)指导朗“读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
师：是啊!这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊!
师：李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。
悟“尽”
(4)同学们，你们认为真的“尽”了吗“不尽”又是什么
出示背景资料：(李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，俩人志同道合，趣味相投，在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)
“流”情
师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容，在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。
(5)孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢
孤帆远去，李白伫立江边，叹道：“滚滚的长江水啊，请()”
四、课外延伸：寻找“送别诗”
设计意图：
语文学习是据“言”得“意”(吸纳)、由“言”表“意”(倾吐)的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理;因此在古诗教学中必须寻求言意融合，找准言意融合的切入点，也就是最易形成课程的生长点，在本诗中，我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味，而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢这实在是有悖常理。究其原因，这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评，从中悟出李白对孟浩然的深厚情感，实现了语言和意韵的融合。这样的'教学，我想不架空，不做作，不浅薄，具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字，通过质疑，对比，激起学生思维的碰撞，通过课外背景资料的补充，引发学生的深度思考，更好地“悟”得语言内在的真意，唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程，如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话，那么这个“情”又如何释放、延续下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，柳絮代表愁绪、飘零，落花表现生命的短暂等等。
“流水”在这里既是写实的，又是象征的。象征着思念，象征着惆伥，象征着别情离恨。李白的这种心情，用“水”字表达，最微妙，最含蓄。因此我设计了一个写话的练习，通过滚滚东逝的长江水带去李白的一份思念，一份祝福，一份对繁华似锦的扬州的向往
黄鹤楼送孟浩然之广陵课件教案 篇6
这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。
古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
1、学会三个生字“孟、帆、唯”
2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
体会诗人的情感。
学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习、积累古诗的兴趣，并导入新课。
1、出示《赠汪伦》，指读，初步感知诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。全班齐读。
4、自读自悟、小组讨论交流诗意。（学生先回忆归纳以前学习古诗的方法：结合课文注释、、结合插图、查阅背景资料等。）
5、大组汇报诗意，其他人补充纠正。师相机点拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指读反馈。
8、指导、练习背诵；默写。
9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，用刚才的学法，小组内自学。师巡视指导。发挥学生的主体自主性以及教师的主导作用。
10、大组汇报。
交流积累此类表达友谊的古诗，如《别董大》，拓展学生的知识积累。
黄鹤楼送孟浩然之广陵课件教案 篇7
设计思路：
《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代诗人李白在送别朋友孟浩然去扬州时一方面年轻的他一方面向往扬州的繁华一方面又舍不得朋友的离去有感而发写下了这首诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生提醒同学们回忆已知的关于朋友相送的古诗，并说说你喜欢它的原因，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准，并通过组词练习初步理解诗中词语的意思。
然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在这里，我让同学说说自己不懂的词语，先让学生自己说说求知的方法，再提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己班上里的同学和老师。学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再通过师生互动交流的方式引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗，感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。
教学要求：
1、认识本课回认字，会写要求的生字。
2、自读感悟，有感情地朗读古诗。
3、培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
教学过程：
一、导入。
1、你知道哪些关于朋友送别的古诗？
2、为什么喜欢它？
3、今天我们再学习一首关于朋友相送的古诗，生读题目。
4、解题：
（1）谁送谁从哪儿出发去哪里？
（2）“之”：去的意思。
5、你知道李白和孟浩然是谁吗？
6、黄鹤楼在哪儿呢？师生交流，激起同学们对黄鹤楼的向往之情。
（出示黄鹤楼、广陵的地理图。）
二、流利地读诗。
1、请大家自由地朗读这首诗，特别注意把注音的生字读准。
2、认读生字卡片：鹤浩陵辞州孤帆碧惟际每个字读三遍。
3、跟好同桌一起再读这首诗，把它读流利。
4、认字组词；结合诗中词语，对比古今词义的不同：
（1）浩：这里指名字中的一个字；
（2）陵：古代多用作地名；
（3）孤：联系孤帆来解释；
（4）惟：联系惟见来理解。
5、再读古诗，注意它的停顿。
6、指名读古诗，生评议；（字音、节奏等）；再指名读。
三、理解诗意。
1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）
3、师帮助归纳，老师给大家三条求助方法：
（1）看课文插图，用心思考；
（2）查学习古诗的工具书；
（3） 求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书：
（1）烟花：柳如烟，花似锦。
（2）三月：阳春三月。
（3）下：顺流而下。
（4）碧空：蓝天。
（5）尽：消失。
（6）惟见：只看见。
（7）天际：天边。
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
7、老师与学生交流学习体会：
老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼，在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外，繁华的扬州，多想跟老朋友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上一直看着看着，直到那孤零零的帆影越飘越远，慢慢地消失在蓝天尽头，只看见滚滚长江向天边流去。
8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？
9、生用自己的话说说这首诗的意思。
四、体会意境，有感情地朗读背诵。
1、想想作者李白此时的心情。
2、用自己的感受来朗读这首诗。
3、为了表达自己内心的情感，加上动作朗诵这首诗。
指名背，生评议，再指名背，齐背。
五、拓展赏析。
1、师给出一首送别的诗：
长江之滨母送别，
荆州此去似天涯。
立志定要学成归，
寸草才可抱春晖。
2、读一读，想一想，这首诗是讲什么的？
3、喜欢吗？为什么？
4、知道这首诗是谁写的吗？揭示谜底，是老师自己写的。
5、师小结：
生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。
六、布置作业。
1、检测本课生字词，读字组词。
2、今天你想做什么作业？
鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。
黄鹤楼送孟浩然之广陵课件教案 篇8
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读两首诗，背诵第一首诗。
2、借助教材注释，结合课外资料，通过自主学习，正确理解两首古诗的大概意思。
3、通过朗读，想象诗歌描绘的情境，体会两位诗人之间依依惜别之情，培养审美情趣。
4、在两首古诗对比的学习中，初步了解古代送别诗的特点。
教学重难点：
准确理解诗意，体会诗歌所表达的的意境。
教学资源：挂图录象片
教学流程：
一、情境导入，揭示题意。
今天这节课我们来共同学习李白送别诗中的经典之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
学习之前，老师问一下：会读这首诗的同学请举手，会背的呢？现在老师考考大家，谁来给大家读一读这首诗，谁能背一背呢？既然大多数同学已经会读会背，那么同学们想一想，这节课大家想解决什么问题呢？
师：对，这节课我们学习的重点就是朗读感悟、了解意境、体会感情。
师：谁来读一下诗的题目，听老师读一遍，大家齐读课题。通过读诗的题目，我们可以了解到关于诗歌的很多信息，你从题目中知道了哪些信息呢？（送别的地点在黄鹤楼，要去的地方是广陵，是李白送孟浩然），把题目的意思完整地说一遍。[注意强调“之”。“之”的意思是“去”，这种用法和现代汉语是不一样的。]
二：交流资料，资源共享。
师：那么通过查阅资料，你还了解到哪些信息呢？
学生可能汇报的内容：
1、关于黄鹤楼的资料：师：百闻不如一见：（播放录像）这就是有着动人传说的黄鹤楼，是中国三大名楼之一，是很多文人墨客喜欢光顾的地方，李白和孟浩然就是在这里分手的，送别的地方多么富有诗意呀。
2、关于广陵：旧称扬州。广陵在盛唐时期经济发达、文化繁荣，是当时的第三大城市，有着“雄富冠天下”的美誉。孟浩然要去的就是美丽繁华的扬州，李白多么羡慕呀！
3、关于黄鹤楼和广陵：出示长江图，标出黄鹤楼和广陵位置。理解“西辞”“下”意思。
4、关于李白和孟浩然：师：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾写过：“吾爱孟夫子，风流天下闻”的诗句。
师小结：认真读诗题，可以从中了解到诗歌的很多内容，通过查阅资料，我们知道了更多的知识，这对学习古诗是有很大帮助的。
三、借助注释，弄懂诗意，赏析佳句，入境悟情。
师：请同学们默读这首诗，结合书中的注释和手中的资料弄懂每句诗的意思，可以和别人交流一下。
1、指名读第一句：指名说这句诗的意思。谁再来读读这句诗。你觉得把这句诗的意思读出来了吗？你想想，这黄鹤楼可是两位好朋友经常饮酒做诗的地方，在这里曾留下他们多少美好的回忆啊！而今天却成了两位诗人分别的地方。老朋友要走了，想想该怎么读？带着你的感情去读。听老师读。再指名读，大家一起读这句诗。
2、指名读第二句诗，你理解“烟花三月”的意思吗？（生可能读书中的解释）你自己是怎么理解的？诗中的三月按我们现在的公历来说是四月份，江南已是暮春时节，百花盛开，万紫千红。这个“烟”字实际上是个比喻，是指繁花似锦的景象，这时的江南，柳絮柳絮随风飘散，远远望去，就像笼罩在烟雾里一样。因此称“烟花三月”，是浩如烟海的美景。另外，“下扬州”是说孟浩然顺流而下，这里的“下”字读的更轻快一些。听老师读“烟花三月下扬”。自己练习读读，再指名读，全班同学齐读这句诗。
师：这句诗被一位清朝评论家称为“千古丽句”，老师还记得《同一首歌》走进扬州的大型演唱会主题就是这句诗，真是千古名句！
3、我们把最后两句连起来读，谁来试试？生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谁来讲讲这两句诗的意思。
（1）品析“碧空尽”和“唯”含义。
师：三、四两句诗作者描写了一个感人的场面？你体会到了吗？（李白一直把朋友送上船，船已经渐渐远去，而他还在江边目送远去的孤帆。）李白的目光望着帆影，一直看到逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。看到这样一幅动人的场面，你想说点什么呢？
（2）师：面对滚滚东去的长江水，李白思潮涌动，多么希望这江水，把深情和祝福带给老朋友啊！这江水不正是李白对老朋友的一片深情吗？所以老师建议把“天际流”的“流”字读得长一些，师范读。怎么样，感觉到这种情感了吗？自己试试读一读。如果你还感觉不到，请大家看段短片，相信你会找到感觉的。（播放录象）一起读这两句诗。
4、赏读全诗，背诵全诗。
（1）自由组合练习读。
（2）展示个性指名读。
（3）师生互动背诵读。
四、小结：
同学们，我们的两位风流潇洒的诗人是在黄鹤楼这样一个美好的地方，在烟花三月这样一个美好的季节送老朋友去繁华而美丽的扬州，这样的离别少一些伤感，多了一些美好。因此，我们可以说李白和孟浩然的离别是一种充满诗意的离别，李白没有什么悲伤和痛苦，而是多了向往和羡慕。
五、学习《送元二使安西》，比照感悟。
师：是不是所有的送别诗表达的主题都是这样富有诗意呢？带着这个问题，我们学习王维的一首著名送别诗《送元二使安西》。这首诗完全由大家自己学要求：1先读诗2了解诗的大意3比较一下这两首诗有什么不同？重点体会两位诗人在送别好朋友时的心情和感受有什么不同？
（一）学生自学
（二）学生汇报
1、指名读这首诗。
2、说一说诗的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的习俗。这首离别诗编入乐府，传唱不衰，即《阳天三叠》。
3、比较两首诗有什么不同？
师：在这首诗中，我们看到不同于李白送别好友的时间、地点和背景，王维是在简陋的客栈，在雨后的清晨送别元二去偏僻荒凉的安西，王维有些舍不得老朋友，对老朋友怎能不牵挂。如果说李白对孟浩然的分别是一种充满诗意的离别，那么，王维和元二的离别是一种深情体贴的离别。
（三）我们试着把这两首诗连起来读一读。把两种不同的离别之情读出来。1指名读2全体齐读。
六、总结归纳，拓展延伸。
师：离别诗在唐诗中占有相当大的比重，通过今天的学习，同学们一定有所收获，希望课后同学们再多找些离别诗来读一读，看有没有新的发现。我们找节课再来交流欣赏。
黄鹤楼送孟浩然之广陵课件教案 篇9
一、教学目标
【知识与能力】认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
【过程与方法】理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【情感态度与价值观】学生养成审美情趣，提高鉴赏能力。
二、教学重难点
【重点】理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【难点】学生养成审美情趣，提高鉴赏能力。
三、教学过程
(一)导入新课
古代的交通和通讯都非常的不方便，离别容易，相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种方式，也成了诗人们争先歌咏的题材，今天我们要学习的这首诗就是千古传诵，脍炙人口的送别诗。(板书标题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
(二)初读感知
1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，学生朗读)
2.师生互动，交流收集到的材料，了解诗人李白和写作背景。
3.回顾以前学诗的方法。(如查字典、看注释、看插图、读资料等)
4.引导学生自主选用以上方法同桌之间互相说说诗的大意，全班交流诗的大意。
(作者在黄鹤楼送他的朋友孟浩然去广陵的情景。)
(三)深入研读
1.学生思考诗中第一句中的“故人”是指谁?
2.请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
(教师板画帮助理解)
3.图文对照，理解“西辞”是什么意思?
(武汉在扬州的西边，所以，西辞是西边辞行的意思，就是离开西边，顺江东下到扬州。)
4.抓住“烟花三月”，展开想象。
(拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。)
5.重点体会“远影、尽、流”等词语的丰富内涵。
(引领体会目送时间之长，情谊之深。)
(四)巩固提高
滚滚东去的仅仅是一江春水吗?小组内交流，结合实际生活，谈谈你的理解。
(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)
(五)小结作业
小结：围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。
作业：谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。布置预习作业。
四、教学反思
首先，小学段的诗词的教学尤其要注重朗读，需要老师采用多种朗读手段，引导学生以读促悟。其次小学课堂应是非常活泼，充满活力的。所以在教学过程之中，注重情景的创设，让学生寓教于乐，从而乐学、好学。此外，古诗词约义丰，教学时应该充分发挥学生的想象力。
黄鹤楼送孟浩然之广陵课件教案 篇10
教学目标:
1.知识与技能 学会4个生字，了解古诗大意，理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
2.过程与方法 通过多种形式反复朗诵古诗，从而理解领悟诗意；组织学生自主合作细品古诗，想象古诗所表现的情景，体会朋友之间的深情厚意。
3.情感态度与价值观 了解诗的意境，体会朋友之间的深情厚意。激发对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点 :了解大意，体会朋友之间的深情厚意，激发对祖国诗歌的热爱之情。
教具准备:学生:①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟课文。
教师:制作多媒体课件
课时安排：两课时。
教学流程：
设计意图
备注
第一课时
教学目标:学会4个生字，了解古诗大意，理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗，初步感受古诗意境。
一、导入
师:上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到什么？
（教师播放《送别》曲）
谁愿意跟大家交流一下你想到了什么？
（生说出想到了什么）
师:“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事。不仅有歌唱离别，更有很多诗咏离别。那今天我们就来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（板书课题）请同学们齐读课题。（师提示注意读准题目中的生字）
二、新课
（一）围绕课题质疑。
师:很好，都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢？
生:谁送谁？
师:真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？
生:在什么地方送？
师:好的，也记下你的问题。板书:在哪送
生:在什么时候送？
师:也不错，也记下。板书:何时送
生:怎么送？
师:太好了。这是个最棒的问题。板书。
生:送到哪？
生:为什么送？
师:同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说:“书读百遍，其义自见”同学们认真读读诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。
（学生自读，教师巡视指导）
（二）品读古诗
1.指名读－评议－再指名读（老师范读）
2.学生朗读－同桌互读
3.读诗擂台赛－齐读
(三)、汇报交流， 理解诗意 。
1.通过刚才反复的读古诗，你都解决了哪些问题？
预设:①李白与孟浩然是好朋友，感情深。（故人）
②“烟花三月”的时候，李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵（扬州）去
③黄鹤楼（湖北武汉）。广陵、扬州（江苏，汉时称呼，唐时称呼）
师:请同学们看，这就是黄鹤楼（课件出示图片）
巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报？
④重点字意:“之”到，“辞”辞别、离开，“唯”只，“帆”小船。
2.借助注释或字典理解诗的大意。（独立－讨论－反馈）
古诗大意（一）:在黄鹤楼送孟浩然去广陵
老朋友离开西边的黄鹤楼，在烟花三月的时候乘船去扬州。
孤单的小船越走越远，消失在水天相接处，最后，只看见长江水向天边流去。
古诗大意（二）李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去
李白的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。
李白目送好友的小船越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的长江之水向天边流去。
第二课时
一、齐读古诗，复习巩固。
二、二、入诗境、悟诗情
1、“ 师；什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老
师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可
以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？
（出示课件）
生:是百花盛开的三月。
师:百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
生:我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。
生:是百花齐放的三月。
生:是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。
生:阳光明媚的三月。
生:是细雨绵绵，柳暗花明的三月。
生；是百花争艳，鸟语花香的三月。
（板书:烟花三月）
师:烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢？
（出示前两句课件）（指导朗读，指名读）
2.讨论:三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，
那为何作者看见的是孤帆呢？
“孤帆”:并不是说广阔的长江之上只有一只帆船，而是说诗人的注意力全部集中在好友乘坐的那只小船上。
3.细品最后两句的诗境、诗情。
师:通过最后两句诗你知道了什么？
生1:好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。
生2:李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。
师:正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远….
最后---
生:看不见了
师:朋友的船再也看不见时，他只看见了-----
生:长江水在往天边奔流。
师:你独特的感受力令老师吃惊！那李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢？
生:因为李白和孟浩然是很好的朋友。
生:李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然，两人习性相投，一见如故，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。
师:说的对。看来李白和孟浩然是志同道合，情谊深厚，是忘年之交。
生:几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏（今武昌），共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。
师:那同学们想象一下，当时的李白心情怎么样？
生:伤心 难过 依依不舍
（板书:依依不舍）
师:如果那一时候，站在江边送别那么好的朋友的人是你:朋友登上了孤独的小船，风鼓白帆，由近渐远，最后消失在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么。那时那地，你将会怎样吟咏出这两句诗呢？（出示后两句的课件）
生:指名诵。
师:是啊！你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！
4.指导朗读
师:人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字
就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么？
（师放课件 生在乐曲声中练读，再指名读，评价）
师:刚才我看见好多同学已经熟读能诵了，还没有做到的同学加把油！
（指名背诵）
三、拓展
交流积累
背诵得真好，老师为你们成为李白的知音而高兴。
自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计。同学们平时是不是也积累了一些送别诗呢？跟大家分享一下吧！
（指名背收集的送别诗）
师 :看来同学们平时有积累的习惯，非常好。有的
诗意同学们可能还不太懂，你们可以运用我们这节课学习古诗的方法来学习古诗，如果没有注释，你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料，自己做必要的注释，这样就能读懂了。
四、小结
师:对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守
创设情境，使学生顺利投入到学习中来。
学生自主发现问题才会更积极的解决问题。
在交流中实现对古诗的感悟。
通过对重点词语得理解，加深对古诗的感悟。
考查学生的词语积累。
声情并茂的朗读，把学生的情感推向高潮。
课前布置学生全面了解两位诗人的关系，才能顺利突破教学中的难点。
在读中实现情感的升华。
黄鹤楼送孟浩然之广陵课件教案 篇11
1、读懂诗句。
2、理解诗意。
3、有感情地诵读古诗并背诵。
4、体会诗人表达的思想感情。
5、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
1、学生：
⑴搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
2、读题。
3、注意“孟（mèng）”的读音及写法。
4、解题，注意黄鹤楼与广陵的位置。
1、李白和孟浩然是什么人？
2、李白和孟浩然是什么关系？
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
⑴学生自愿或学习小组推荐同学讲解古诗；
⑵教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
4、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
5、借助插图，体会诗的意境。
6、有感情地朗读、体会诗的意境。
1、引导：
孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，
2、往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本。
[荐]烛之武退秦师课件教案集锦
经过小编的精心筛选和整理我们向大家推荐“烛之武退秦师课件教案”，我们会对该领域的新技术新模式进行深入解析供您学习。教案课件是老师在课堂上非常重要的课件，因此就需要我们老师写好属于自己教学课件。优秀的教案需要教师不断地精心打磨。
烛之武退秦师课件教案 篇1
《烛之武退秦师》是记述行人辞令的散文。该文形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力，是《左传》乃至中国文学史一篇优秀范文，入选全日制高中必修课程。高中语文教案烛之武退秦师，我们来看看下文。
【教材分析】《烛之武退秦师》是苏教版高中语文必修三中“寻觅文言津梁”专题“因声求气”板块的一篇讲读课文。本专题旨在引导学生通过诵读觅得文言文的津梁，汲取古代经典的智慧，提高学生的语言素养，丰富其精神世界。本板块的教学必须以“读”为重点，以“读”为主线，以“读”为主要的手段，要读出文言文的特点、气韵和魅力。
课文安排在专题首位，是因为内容情节相对简单，但是又涉及秦、晋、郑三国历史上的恩怨和古代官职、人称以及外交辞令，更涉及到许多古今异义的词语，所以扫除文言字词障碍是理解文章逻辑美和语言美的前提。
【学情分析】“书读百遍其义自见”是古人总结的读书方法，但是现在的学生普遍不会读或者读不好文言文。因而，本文的教学，教师必须保证学生的诵读时间，指导诵读的方法，切实使学生了解文言文诵读的要求、特点和方法。
关于文言文内容理解，学生经过初中三年和高中一年的学习，已经初步掌握利用工具书和书下注释疏通简易文言文的能力，教师要在在此基础上引导学生加强对文章思想情感的理解，避免逐字逐句式枯燥的讲解。
【设计思想】《烛之武退秦师》是一篇叙事文章，有叙述，有描写，以人物的对话为主，有多种语气的表达，因而我在设计此篇课文时注要采用诵读法，让学生整体感知课文。同时，在掌握重点文言句式和字词的基础上，通过问题设置将烛之武退秦师的背景、结果以及烛之武的形象特点联系在一起，引导学生了解劝谏艺术。
【三维目标】
【知识与能力】
1、了解《左传》及相关文学常识；
2、掌握文言句式及实虚词，了解文言文诵读的基本方法；
3、分析人物（烛之武）形象。
【过程与方法】
1、以诵读为手段，以问题为线索，梳理文章脉络；
2、探究烛之武退秦师的原因；
3、了解劝谏艺术的现实意义。
【情感态度与价值观】
1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神；
2、学会如何与人交流、沟通。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入新课
英雄在人们心目中是伟大的，他们为民排忧，替国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天，我们借选自《左转》的这篇历史散文了解烛之武退秦师的起因、经过和结果，一起去学习他的说话艺术。
题目中的“退”是使动用法，“师”解释为军队。
【设计意图】利用阅读期待，激发学生急于阅读的兴趣。
二、检查预习
引导学生质疑，对课文中难以理解的字词解难。
【设计意图】通过质疑，了解学生预习情况，把握学生学习能力。通过强调文中重点实虚词，疏通课文内容，提高学生文言文理解能力。
二、了解《左转》
《左传》是我国第一步叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年左丘明所作。主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很多价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩生动，是历代散文的典范。
【设计意图】文科生对于文学常识的学习需要落实到每节课，每篇课文中。
三、把握文章脉络
在课前预习的基础上，请大家再次速读课文，回答问题。
（一）烛之武是在怎样的背景下退秦师的？齐读第一自然段。
①其无力于晋：郑国曾经对晋文公无礼
②且贰于楚也：从属于晋的同时，又从属于楚国
投影：补充故事背景
秦晋围郑发生在公元前630年，在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待；而是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。
（二）一言使国兴，一语使国亡，烛之武是怎样说服秦伯的呢？生读第三自然段。
①郑既知亡郑——避其锐气。
理解：烛之武似乎是站在秦国的立场上说话，这自然会使秦伯放下戒备之心，愿
意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。
②邻之厚，君之薄也。——阐明利害。
理解：秦、郑相距遥远，晋、郑确是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但无利益可言，反而因“邻之厚”而“君之薄”。烛之武这两句话的目的是阐明利害，委婉而谨慎地动摇秦君。
③行李之往来，共其乏困，君亦无所害——以利相诱。
理解：以利益引诱秦伯，说明保存郑国对秦国可能有种种好处。当然，获得这些好处的前提就是要秦国放弃进攻郑国。
④君之所知也——以史为例。
理解：在一番拉拢利诱之后，烛之武察言观色，又不失时机地从两国的历史关系上说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。
⑤何厌之有？不厥秦，将焉取之？——推测未来。
理解：从历史讲到现实，进而推测未来，烛之武分析了晋国的贪得无厌，推测其灭郑之后必定要进犯秦国。烛之武**裸地挑破秦晋关系，可以读得慷慨一些。
诵读指导：这段话说的委婉谨慎，但又有着很强的内在逻辑力量，诵读时要注意说话的口吻，口气不可太强，更不能咄咄逼人，但又不能软弱无力。
文言实虚词：①越国以鄙远。②敢以烦执事③焉用亡邻以陪邻？④何厌之有？⑤舍郑以为东道主⑥行李之往来⑦既东封郑⑧唯君图之
齐读第三自然段。
【设计意图】本段的古今异义词语较多，重点讲解利于学生对内容的理解。。
（三）烛之武退秦师的结果如何？
①秦国悦，与郑人盟。
②使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
③晋文公：微夫人之力不及此。
④吾其还也。
⑤因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。
诵读指导：此段以整句为主，思维严密，表现出晋侯清醒的头脑和理智的判
断，要读得沉稳自如。
自由诵读课文一、三、四自然段。
【设计意图】以上教学环节，目的在于引导学生通过诵读课文和寻找关键词句感知课文内容，把握文章脉络。
（四）烛之武究竟是个怎样的人？他是自告奋勇要求去劝退秦师的吗？
①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退。”（侧面描写）从佚之狐口中我们得知，烛之武的能言善辩、才华横溢早已闻名郑国。
②（烛之武）辞曰：“臣之壮也吗，犹不如人；今老矣，无能为业已。”（语言描写）有满腹委屈和牢骚，不过牢骚发泄后又义无反顾地奔赴敌营。说明他是个深明大义、知难而退的勇士。
③巧妙地掌握秦伯的心理，一番话便说服了秦伯，说明烛之武是个不卑不亢、机警善辩的外交家。
④之所以能够抓住秦伯要害，是因为他对郑国这样一个小国的地位、力量以及兵临城下的局势了如指掌，说明烛之武还是个审时度势、统观全局的政治家。
诵读指导：烛之武满腹牢骚，郑伯情真意切，读这段话时虚词是关键。
【设计意图】此环节目的在于总结人物形象特征，对人物塑造方法的把握。
（五）烛之武为什么会成功？除了他自身的机智、善辩这些主观原因还有那些客观原因？
①佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。
②郑伯——善于纳谏、勇于自责。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”作为一国之君，能主动自责，可见其肚量和情真意切。况且郑伯不止于自责，还能指明郑国灭亡的后果。诚意和透彻的分析终于打动了烛之武（动之以情，晓之以理）。
③“无礼于晋”、“贰于楚”之事也是小事，晋郑间并无深仇大恨，且与秦关系不大，所以危急情形尚可缓和。
④两军分兵驻扎，使郑有机会单独接触秦君。
（六）内容小结
全文以“退秦师”为中心，从秦晋围郑开始，到秦晋退兵作结，塑造了烛之武有勇有谋、能言善辩、审时度势的形象。
再次自由诵读全文。
【设计意图】引导学生筛选课文中有用的信息，并发挥想象，加深对烛之武形象的理解，充分调动学生的学习积极性，避免按课文顺序讲解的枯燥沉闷。
四、合作探究
1、古话说：伴君如伴虎。披“龙鳞”、逆“圣听”需要大智大勇，而作为君王更需要虚心采纳方可成就伟业，你还知道哪些善谏忠臣和善纳明君？
①邹忌与齐威王：齐王接受邹忌的进谏，听取群臣的意见，于是有“战胜于朝廷”的美谈。
②触龙与赵太后：触龙抓住赵太后爱子之心，将心比心、动之以情、申明大义，最终解开太后心结。
③魏征与唐太宗：唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。今魏征殁，朕失一鉴矣。”
④管仲与齐桓公：齐桓公豁达大度，不但没有治管仲的罪，还任命他为相，后来齐国日益强大。
2、劝谏艺术对于现代人有怎样的意义？
①理解对方感受，委婉对话，有效沟通；
②倾听别人意见，完善自我，提高修养；
【设计意图】通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。
五、课堂小结
今天，我们一起了解了烛之武退秦师的相关内容，感受烛之武的勇敢、机智和善辩，这种委婉劝说的艺术在今天仍然有十分重要的意义，同时我们还应学会倾听和交流，唯有这样才能成就一番事业。
六、布置作业
整理课文中文言句式和实虚词。
七、板书设计
烛之武退秦师秦晋围郑
临危受命
烛之武退秦师课件教案 篇2
由“春秋五霸”谈到大小诸侯间的“春秋无义战”。晋文公、秦穆公结成军事同盟，联合攻打郑国，大军压境，郑国会有什么反应呢？不能束手就擒，在这个紧要关头，英雄出现了，他是谁呢？
二、学生自主阅读课文，整体感知，依据题目了解故事梗概。
讨论明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武只身前往秦国，说服秦君，免去一场战祸。（结合秦晋围郑的相关背景）
司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明所着。《左传》是我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。以记事为纲，时间为序，具有极高的史学价值和文学价值（后人评：文字若云月，高深若山海）。以前学过的有散文《曹刿论战》。
四、老师范读，学生自主解决字音、断句。
1、诵读提示：“以其无礼于晋，且贰于楚”语速较慢，晋/军/函陵，秦/军/泛南（齐读）
3、秦晋围郑，郑国的形势怎样？
1、诵读提示：
“国危矣”读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”读得要低沉。郑伯的话要读得心平气和，没有丝毫的不满。
2、面对国难，郑国的君臣如何应对？
主人公烛之武在佚之狐的推荐下，不计前嫌，以国家利益为重，夜访秦营，劝说秦伯退军，表现他的大智大勇，体现了一个“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操笔下的老骥：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。
烛之武不费郑国的一兵一卒，靠着自己的能言善辩说服秦伯，瓦解秦晋军事同盟。那么烛之武是怎样劝说秦伯，退了秦军的呢？今天我们就要深入其中，探个究竟。
1、诵读提示：从“秦晋围郑”开始到“君亦无所害”。要读得平稳，不卑不亢，到揭露晋国的贪婪和出尔反尔时，毫不留情的批评带有愤激之情。
3、理出烛之武说服秦伯的思路？他是站在谁的立场上的？
明确：先秦后晋，秦：一利一害；晋：贪得无厌。站在处处为秦国考虑，时时替秦国着想的立场上的。
4、烛之武成功了吗？他用了什么方法成功的？
矛攻子之盾。
从地理角度上看，越国鄙远，只能是亡郑赔邻。
从逻辑角度上看，舍郑为主，供行李往来乏困。
从历史角度上看，晋不可信，背信弃义只为己。
5、烛之武从临危授命到智退秦师完成了什么样的一个形象呢？
概括：一个深明大义，机智勇敢，能言善辩，以国家利益为重的外交家。
3、晋侯对于撤军说了几点理由？你认为哪点最重要？
明确：三点理由（不仁，不知，不武）。他的依据是秦晋联盟只可维护不可破坏，不能因为一个郑国而坏了大事，体现晋侯作为一代霸主的高瞻远瞩。
应该是“失其所与，不知”，晋侯考虑的是长远的利益，想借助秦国的力量有更大的作为，体现他的野心和谋略。
烛之武退秦师课件教案 篇3
烛之武退秦师 教学目标： 知识与能力目标： 1、 学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，已经起伏跌宕、生动活泼的情节。 2、 掌握文中重要的实词的意义；掌握文章中出现的多义词在不同的语境中的不同意义和用法；掌握虚词“之”的多种用法；掌握特殊句式――宾语前置句的用法。 过程与方法目标： 在教师适当的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生理解关键语句的含义，用现代汉语复述课文内容。 情感态度与价值观目标： 1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。 2、了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。 教学重点： 1、烛之武人物形象的把握。 2、文中重点实词和虚词的掌握。 教学难点：通过学习本文，使学生对《左传》的语言特点有所了解 教学方法：诵读法、讨论探究法 教学时数：3课时 教学过程： 第一课时 要点：在预习的基础上，熟读课文。以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生的背景。 课前预习： （1）借助工具书，通读原文。 （2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。 （3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。 （4）画出自己不理解的问题及难点。 一、 导入： 从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。 （可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。） 二、作品介绍： 《左传》原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》。旧时相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《左传》实质上是一部独立撰写的史书。它起自鲁隐公元年（前722年），迄于鲁悼公十四年（前453年），以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典之一。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。《左传》对后世的影响也首先体现在历史学方面。它不仅发展了《春秋》的编年体，并引录保存了当时流行的一部分应用文，给后世应用写作的发展提供了借鉴。仅据宋人陈Y在《文则》中列举，就有命、誓、盟、祷、谏、让、书、对等八种之多，实际还远不止此，后人认为檄文也源于《左传》。 《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。 三、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。 汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出 共(gōng)其乏困 阙(quē)秦 秦伯说(yuè) 逢(páng)孙 然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。 四、检查部分文句翻译，帮助学生理清文章层次 a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军锬稀 b、若使烛之武见秦君，师必退。 C、秦、晋围郑，郑既知亡。阙秦以利晋，唯君图之。 d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逄孙、杨孙戍之，乃还。 e、（晋文公）亦去之。 请学生在翻译这些文句的基础上理清文章的.脉络： 秦晋围郑――烛之武临危受命――烛之武说退秦师――晋军撤离 五、结合课文，简介背景 a、以其无理于晋，且贰于楚也。 b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？ c、且君尝为今君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。 秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。 秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。 六、小结： 本文所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。烛之武寿命于危难之际，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各个诸侯国之间斗争的复杂性。 七、课后作业： 完成课后练习一，整理文中的特殊文言现象。 第二课时 要点：掌握文中重点实词、虚词、特殊句式等文言现象，翻译文中重点语句。 一、重点实词、虚词 1．通假字 （1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。） 句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。 （2）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。） （3）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。） 2．古今异义词 ⑴ 微夫人之力不及此。古义，夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达“那个人”之意。今义，常为一词，尊称一般人的妻子。 ⑵ 亦去之。古义，去，离开。 今义，常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。 ⑶ 行李之往来，共其乏困。古义，行李，出使的人。 今义，常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。 （4）若舍郑以为东道主。 以为：古义，把……作为 。 今义，认为 东道主：古义，东方道路上的主人。 今义，请客时的主人。 （5）敢以烦执事。 执事：古义，办事的官吏，此处是对对方的敬称。 今义，掌管某项工作的人。 3．一词多义 封 （1）既东封郑（做疆界，动词） （2）肆其西封（疆界，名词） 之 （1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋） （2）子犯请击之（代词，代秦军） （3） 微夫人之力不及此（助词“的”） （4）烛之武（介于姓、名之间的助词） （5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性） 【之】 （一）代词。 1．第三人称代词，他、她、它（们）。有时灵活运用于第一人称或第二人称。 ①太后盛气而揖之。（《触龙说赵太后》） 2．指示代词，这，此。 ①夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。（《季氏将伐颛臾》） （二）助词。 1．相当于现代汉语的“的”，放在定语和中心语之间。 ①虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？（《季氏将伐颛臾》） ②子而思报父母之仇，臣而思报君之仇。（《勾践灭吴》） 2．放在主语和谓语之间，取消句子的独立性。 ①臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（《烛之武退秦师》） 3．放在倒置的动（介）宾短语之间，作为宾语提前的标志。 ①句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。（《师说》） 4．放在倒置的定语与中心语之间，作为定语后置的标志。 ①蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》） ②人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎（《屈原列传》） 5．用在时间词或动词（多为不及物动词）后面，凑足音节，没有实在意义。 ①填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。（《寡人之于国也》） ②余扃牖而居，久之，能以足音辨人。（《项脊轩志》） （三）动词，到……去。 ①胡为乎遑遑欲何之？（《归去来兮辞》） 其 （1）君知其难也（他的，代词） （2）吾其还也（表希望的语气副词） （3）以其无礼于晋（郑国，代同） 以 （1）敢以烦执事（拿，介词） （2）以乱易整（用，介词） （3）以其无礼于晋（因，介词） ⑷ 越国以鄙远（来 ，表顺承，连词） ⑸ 焉用亡郑以陪邻？（来， 表顺承，连词） ⑹ 若舍郑以为东道主 （把，介词） 4．词类活用 （1）名词作动词 晋军函陵。军，驻扎。 与郑人盟。盟，结盟。 （2）名词用作状语 既东封郑，又欲肆其西封。东，向东面。西，向西面。 夜缒而出。缒，在夜里。 朝济而夕设版焉。朝，在早晨。夕，在晚上。 （3）名词的意动用法 越国以鄙远。鄙，名词意动用法，把……当做边境。 （4）形容词用作动词 因人之力而敝之。 敝，损害。 邻之厚，君之薄也。厚，变厚。薄，变薄。 （5）形容词活用为名词 臣之壮也（壮年） 越国以鄙远（远方，边远的地方） 共其乏困（缺少的东西） （6）动词使动用法 烛之武退秦师（使….退却） 若不阙秦。阙，使……减损、侵损、消减。 若亡郑而有益于君。亡，使……灭亡 5．古汉语句式 （1）判断句 a、邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。） b、以乱易整，不武。（否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武。） c、是寡人之过也。（“也“表示判断。句意是：这是寡人的过错。） d、因人之力而敝之，不仁。（否定判断句。句意是：依靠别人的力量，反过来损害他，这是不仁道的。） （2）倒装句 a、夫晋，何厌之有？（宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。） b、佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句或状语后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。） c、以其无理于晋，且贰于楚也。（介词结构后置句或状语后置句，句意是：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。） d、亡郑而有益于君 （介词结构后置句或状语后置句，于君有益） （3）省略句 a、（烛之武）许之（主语） b、（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）
烛之武退秦师课件教案 篇4
一、设计依据与教学目标
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记。根据课标要求，“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”“努力提高对古诗文语言的感受力”“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长”,学生在学习的过程能获得自己独特的体验和发现,彰显自己的阅读个性。注重学生的文言文阅读实践过程，让学生真正成为语文学习的主人。
本文的教学目标：
1、积累掌握文章中出现的古汉语知识
2、培养学生阅读鉴赏品味浅易文言的能力
3、正确认识烛之武的形象，能够历史客观评价，增强学生的爱国主义情怀。
二、教学过程与教学策略
（一）导语
孙子兵法上说：“不战而屈人之兵，善之善者也。”其言实为最高之军事原则，至少可用于战略，若能用于政略，效力尤大。
在波诡云谲的春秋时期，烛之武就是运用谋略，成功运用了离间计，瓦解秦晋联盟，保全了国家。今天我们一同走进《烛之武退秦师》的缤纷世界。
（二）自学指导
要求：
1、资料检索：《左传》的相关常识；烛之武退秦师的背景：晋公子重耳之亡、秦晋之好、殽之战；
2、学习卡片制作，包括通假、词类活用、一词多义、特殊句式、古今异义等。（注：主要落实三维目标中的知识目标）
（三）课堂交流
本环节目的是改变以往教师串讲的做法，把课堂还给学生。就知识卡片的示例：
1、通假
（1）无能为也已 已通矣
（2）共其乏困 共通供
（3）秦伯说 说通悦
（4）失其所与，不知 知通智
2、词类活用
（1）晋军函陵，秦军氾南 军：名词活用作动词，驻扎
（2）夜缒而出
夜：名词作状语，在夜里
（3）越国以鄙远鄙：名词作动词，把·······当作边邑
（4）阙秦以利晋 阙：使动用法
2、古今异义
（1）东道主
（2）行李
（3）夫人
3、 特殊句式判断句式：是寡人之过也 宾语前置：何厌之有 状语后置：以其无礼
于晋且贰于楚也
4、一词多义
注：动态交流，采取抢答的方式，关注学生主体地位。如本课的朝、因、封、辞、师等，都有很多例句，让同学抢答能激发兴趣，也能提高记忆的效率。
（四）合作探究，品味赏析
1、诵读品味，读出波澜
在自学交流的基础上，学生对文意应当有了初步了解，但文言教学阅读不可忽视，尤其是学生的感受建立在阅读之上。诵读指导：走进文本，揣摩人物心理，读出波澜。重点品读烛之武推辞的一段和说秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待烛之武的“辞”和“许”？如何评价烛之武?
生讨论交流。烛之武的话语里有对郑伯不能及时任用自己的不满：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”同学不能误读为烛之武的谦虚之词。郑伯是怎样说服烛之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”，多诚恳的道歉！“然郑亡，子亦有不利焉”，晓以国家存亡的大义，烛之武焉有不“许”之理。当然啊，“许”也足见烛武能顾全大局，在国家生死存亡的危急关头，能抛弃个人恩怨，以国家大义为重，不顾个人安危，前去说秦，不失为大义之士！
4、 合作探究：烛之武如何说服秦伯退兵的？
设计学生活动一：探究烛之武打动秦伯最关键的原因（学生讨论，老师相机点拨。烛之武采取了高超的攻心战术来说服秦伯，大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进：秦晋围郑，郑既知亡矣。第二步：阐明利害，动摇秦君：越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。第三步：替秦着想，诱之以利：若舍郑以为东道主······君亦无所害。第四步：以史为鉴，挑拨离间：且君尝为晋君赐矣······君之所知也。第五步：预测前途，劝秦谨慎：阙秦以利晋，唯君图之。
设计学生活动二：请同学为烛之武的这段精彩说辞写一段点评，不少于100字。点评示例：烛之武他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明左传在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。（注：点评的文字主要见于教参，以往教学我多采取静态的处理方法，把答案给学生，直接窒息了他们的思维。现在我运用新理念，让他们去探究，使他们真正成为学习的主体，又能收到良好的效果。）
（五）迁移拓展
1、本文展示了烛之武高超的语言艺术，尤其是他的游说艺术。生活中我们经常要去劝说别人接受自己的意见或建议。根据下面的情境，试写一段劝说辞。（任选一题）情境一：父母经常偷窥你的信件，这天你一放学，就发现妈妈又在翻看你的日记本，于是你对妈妈说······情境二：高三了，学习紧张，妈妈包揽了所有的家务，这天你发现妈妈在洗你的袜子，于是你对她说······
2、同学们在写作文时，经常“巧妇难为无米之炊”。实际上只要我们有心，完全可以开发一些课本素材。试以本文为例，开发一则作文素材。
示例：《烛之武退秦师》一文中烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身退秦军，维护了国家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敌人，充分显示出他杰出的外交才能。
（六）作业
背诵全文。
烛之武退秦师课件教案 篇5
教学目的：
1.理解本文的思想内容。
2.翻译文言句子，体会人物对话的语言和特点。
3.辨析多义词。
4.背诵课文。
教学难点 ：体会人物对话的语气和特点。
教学课时：2课时。
教学方法：点导法。
第一课时
一.教学导入 ：
同学们，从另一个角度看，人类的发展史可以说是一部军事外交的发展史，在我国历史上出现了许多的军事外交家，他们发挥自己的聪明才智，既保国家人民安全，又为中国历史写下一篇篇瑰丽诗章。烛之武就是这样一位了不起的人物。
二.预习检测：
1.文学常识填空：
本文选自《左传》。它是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传春秋末年鲁国史官左丘明所作，又称《左氏春秋》，主要记载了东周前期240多年间各国的史实，也是优秀的散文著作。
2.给下列加点字注音：
氾（fan）南 佚（yi）名 夜缒（chui ）而出 若不阙（que）秦
杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）
3.朗读课文注意断句：
①晋/军函陵，秦/军犯南。
②国/危矣，若/使烛之武见秦君，师/必退。
③若/亡郑而有益于君，敢/以烦执事。
④微夫人之力/不及此。
阅读分析课文第一段：
1.侯伯是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）
答：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。
2.以是什么用法？它还有哪些用法呢？
答：以是因为的意思，它还有根据（田家侯之，以兴农事）、把（医之好治不病以为功）、用（屠暴起，以刀劈狼首）、来（意将隧入以攻其后也）。
1.第一段中两个于的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？
答：不同，前一个是对，后一个是向。
2.第一段中两个军字是什么意思？它用法是什么用法？
答：都是名词作动词，驻军。
3.晋侯、秦伯为什么围攻郑国？
答：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。
4.你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？
答：不正当，郑国的做法是出于为自己的国家安全着想，并没有不对的地方。
5.作者开头指明原因有何用意？
答：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。
小结：本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。
分析第二段：
1.第二段中四个之是什么用法？怎样翻译？
答：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个之是取消句子独立性，结构助词；第三个之是结构助词的；第四个之是代词，代郑伯。
2.第二段中的人物称呼怎么理解？
答：公对诸侯王的称呼；臣是官员。百姓在帝王面前的自称，子是对别人的敬称；寡人是古代帝王自谦的称呼。
3.这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。
答：通过佚之狐来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。
4.郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？
答：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。
小结：本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。
三.作业 ：
1.练习一（背诵课文）
2.补充作业 ：印发资料。
第二课时
一.朗读课文，复习第一课时内容。
1.翻译1.2段。
2.背诵并说说前四段大意。
二.分析阅读第三段：
1.本段中的三个亡字意义和用法有何不同？
答：第一个亡是灭亡、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使灭亡的意思，作使动词。
2.若舍郑以为东道主与且君尝为晋君赐矣中的两个为字的意思是否相同？为字还有哪些用法？
答：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。为还有的用法是：①为了（故为之说，以俟乎观人风者得焉）②做（向吾不为斯役，则久已病矣）③认为（愚以为宫中之事，事无大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名为罗敷）。
3.本段中东道主往来行李等与现代汉语是否相同？
答：东道主行李跟现代汉语不同，东道主是东方道路上的主人；行李是出使的人。往来则与现代汉语相同。
4.这一段有三个通假字，请找出来，具体说明。
答：共其乏困的共通供，意思是供给；何厌之有的厌通餍，意思是满足；秦伯说中的说通悦，意思是高兴。
5.烛之武是怎样劝服秦伯的？
答：烛之武说话站在秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与围郑。
6.烛之武劝说秦王用了哪些道理？
答：①郑亡对晋有利，对秦反而有害。②晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。③郑国灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略。
小结：这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。
三.分析阅读第四段：
1.微在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？
答：没有的意思；曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即微斯人，吾谁与归。
2.因人之力而敝之中因的用法是什么？我们还学过它的用法吗？
答：因的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是（定伯因复担鬼，鬼无重）②根据（因地制宜）
3.以乱易整中的易的意思是什么？这个词还有哪些用法？
答：易的意思是代替；此外易字还有：①变更（寒暑易节，始一返焉）②容易（人之为学有难易乎）③改换（一客数败，嗤其失算，欲易置之）。
4.晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？
答：讲求仁爱、机敏聪慧，有长远眼光的人。
小结：这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。
四.改写练习：四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者评书。
五.作业 ：
1.课后练习2、3。
2.补充作业 ：同步训练。
六.教学后记：
烛之武退秦师课件教案 篇6
【学习目标】
1、在掌握字词句的基础上熟读成颂，并把握文言文的特殊性。
2、同时要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时,注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值，如人物形象和写作技巧。
【教学方法】
串讲法、诵读法。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
一、导言:
同学们,如果说在社会发展的总趋势之下,大凡事物总是现在的比过去的好的话,那么大家能不能想一想,在文化艺术的某些方面,有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答,并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑,比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好,以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。
三、承接第二单元所学的“理清思路”理论,实际上也就是本课后面的练习题二,用课文中的句子回答下列问题,而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；
2、第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；
3、第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。
在上面问答练习的基础上,可让学生以多种形式诵读。
四、让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚,还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好,由老师问也好。
1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意,两个“军”字均为名词活用为动词的现象,当“驻扎”讲。且“晋军函陵,秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句,即均在“军”字之后省掉一个介词“在”,而就这一点,已能证明古今语言形式上的不同习惯,这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。
2、在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句;“也已”不仅注释上有“已,同‘矣’”的字样,关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出,根据上下文,“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲,只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最后“然郑亡”一句,和今意相对照,显然是个被动句。
3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的,相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”,“边邑”是名词活用为动词的用法,而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法,但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”;“邻之原,君之薄”中的两个“之”直译时,还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋,何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的,即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言,“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲,“东”是古汉语中典型的名词当状语,译作“向东”,“封”,名词“疆界”,此处当动词用,译作“作疆界”,而“郑”作为句子的补语,也是以名词当状语的形式理解的,应译作“以郑”,于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。
4、最后一段中则应该让学生承认,看过书上的有关注解之后,剩下的就没有什么可感到难解的地方了。
上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文,其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等,因为字面意思过得较为彻底了,所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中,有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙,比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上,应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等,而这些,也正是《左传》等的文学价值。
五、课后练习
关于多义词辨析的题。
烛之武退秦师课件教案 篇7
一、以问题串讲、品析课文
1、（1-2）自然段，郑伯是如何说服烛之武的？（用课文原句回答，并翻译）
2、（3）自然段，烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵的？其中哪一点最关键？
一共有五点
A 夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越过已鄙远，君之其难也。”（注意“执事、缒、鄙、越”等）
B 焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君子薄也。（注意“焉、陪、厚、薄”）
C 若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。（注意“舍、东道主、行李、共”）
D 且君尝为晋军赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君子所知也。（注意“赐、许、朝、夕、济、设、版”）
夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。（注意“何厌之有、封、肆、阙、焉、图”）
二、思考：
分析烛之武说服秦伯的方法，哪些是摆事实，哪些是讲道理？最为关键的一点是什么？
A和 D是摆事实
B C E 是讲道理
最关键的一点是E 因为秦最担心的是对方的强大而威胁到自己的霸主地位。
烛之武退秦师课件教案 篇8
设计思想
《烛之武退秦师》是人教课标版必修1第二单元第一篇文言课文，是《左传》中的一篇优秀叙事作品。《左传》描写人物，以极少的笔墨，通过人物的语言动作、内心活动和某些细节的描写，展示出不同人物的鲜明性格。因之，本文的学习，欣赏本文精彩的人物语言，领略人物性格之美、辞令之美。便是教学的主要任务。
课文情节相对简单，但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及到人物称谓和外交辞令，当然，更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除这些障碍，要让学生课下充分预习，教师针对性进行点拨。
同时，作为一篇文言短文，理解、把握常用实词，辨析常见虚词，亦是教学重点之一。
褚树荣老师认为，阅读、鉴赏文言文要有三个层面，即文句——文章——文化，很有道理。学习古代文章，不仅是掌握词句，了解文意，还要和学生的生活联系起来，借此观照我们的现实生活，给我们提供一个历史的借鉴。本篇教学设计，力求准、稳、实，让学生真正学有所得，情有所获。
故本课教学设想是：学生充分预习，自主合作探究。
（1）课前，布置学生预习，以发现问题；课堂上提出问题，师生择要解决问题。
（2）课堂上解决疑难字句，在词句积累过程中复习成语，打通古今汉语联系，学以致用。
（3）尝试用填空的方法，概括文意，表达观点。
（4）用分角色朗读的方式感受人物，领略文章理性之美、辞令之美。
（5）读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体，提升学生思考问题的能力，培养古为今用的意识。
设计目标
知识与能力目标
A、知识与能力目标：积累文言实词、虚词、一些常见的特殊句式。理解关键词句的含义，整体把握文章大意，培养阅读和理解文言文的能力。培养学生的口语表达能力。
B、过程与方法：合作探究方式，诵读课文，填空概括文意。分角色朗读，赏析人物的语言和性格。读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体。
C、情感态度与价值观
感受烛之武在国家危难之机，置个人安危于不顾、勇于担当的爱国主义精神。
方法设计
1、朗读法 运用诵读、自读和领读等多种形式，力求做到熟读成诵。
2、情景设疑法 教学过程中创设情境，巧设疑问激发学生的思维。
3、探究、讨论的方法，培养学生深入学习、结合文本语境合理推理词语意思的语文能力。
预习设计
1、你对《左传》了解多少？收集相关的材料。
2、利用工具书解决生字词，熟读课文，思考：你觉得课文那个地方精彩？为什么？
教学流程
一、激趣导入：
由学生的预习导入：投影课题——《烛之武退秦师》，问：这个“退”字给如何理解？请学生回答。
孙子兵法云：“不战而屈人之兵”，这是兵法的最高境界。烛之武何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦晋两国对郑国的围困？这里面有着怎样的大智大勇，让我们一起走进那段历史，感受一下春秋时期的刀光剑影；走近这位古代的英雄，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧！
二、熟悉文本，积累字词
1、学生介绍《左传》，教师根据情况适当补充。
2、让学生提出在预习中发现的问题，师生共同选择学生难以解决的问题作为重点。
3、学生齐读课文。
（1） 要求：读准字音，读清句读，读出语气。
（2）师生一起纠正字音、句读。（投影显示）
4、积累字词（投影显示，学生在语境中推测，教师相机点拨）
（1）解释下列词语，说说与现代汉语意义上区别
越国以鄙远 且贰于也 焉用亡郑以陪邻 行李之往来 微夫人之力不及此
（2）解释下列黑体词，了解其活用类型
夜缒而出 越国以鄙远，君知其难也 既东封郑 若亡郑而有益于秦
（3）比较辨析下列虚词意思
其：以其无礼于晋 君知其难也 吾其还也
以：以其无礼于晋 越国以鄙远 焉用亡郑以陪邻
焉：焉用亡郑以陪邻 将焉取之 朝济而夕设版焉
（4）指出下列句式的特点
以其无礼于晋 晋军函陵 是寡人之过也 夫晋，何厌之有
5、字词训练（投影显示，请以下列黑体词在本句中的意思填写成语。）
且贰于楚也（忠贞不贰）
因人之力而弊之（因人成事）
以乱易整，不武（胜之不武）
朝济而夕设版焉（朝令夕改）
夫晋，何厌之有（学而不厌）
是寡人之过也（闻过则喜）
（积累固然重要，但更重要的是和学生的知识经验联系起来，现代成语脱胎于古代文言，学生掌握一些，此举举一反三，既活学活用，又激发了学生的兴趣。）
三、深入文本 ，把握内容
（一）学生分别读四段内容，然后请学生思考讨论，教师相机点拨。
1）“晋侯、秦伯围郑”的原因？（原话回答）
2）两国驻军有何特点？（原话回答），为何详细写出驻军位置？
3）虽有不被重用的牢骚，却答应临危出使，你如何看烛之武？
4）以危国之臣的.身份说服对手，烛之武找的出发点是什么？
5）你如何看晋国退兵的原因？
（二）根据文意，在空格处填写一个恰当的字进行评价。（投影显示）
秦、晋征讨郑国，其理可谓（ ）矣；强敌大军压境，其势可谓（ ）矣；
烛之武临危受命，其情可谓（ ）矣；一番说辞力挽狂澜，其言可谓（ ）矣；秦伯背盟结盟，其行可谓（ ）矣；晋文果断撤军，其人可谓（ ）矣。翻云覆雨敌我互换，其因皆为（ ）矣。
参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利（意思对即可）。
（激荡学生的思维永远是语文课的一个任务，用文言思维如何？这是一个尝试。）
四、感受文本，把握形象
分角色朗读课文，感知文本内容、节奏，感知人物形象。
1、教师点拨：
1）注意每段的语意，注意语调、停顿、重音的处理。
2）要求——读出人物的心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。
3）方法——先在组内自主分角色朗读，然后小组展示。教师相机进行点拨。
2、请学生思考、讨论：
⑴烛之武有哪些可爱之处？用林则徐的哪两句诗可以概括他的精神？
——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”
（对人物形象的把握，不应该抽象分析，在学生自己的诵读感悟中，他已经习得了。）
五、探究文本，把握说理艺术
学生合作探讨烛之武说辞一段，把握高超的说理艺术。
1、点拨——
①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。措辞委婉而谨慎，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，而是从地理位置入手，巧妙地点明秦、晋之间的厉害关系。既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，有了前面的铺垫，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险。
2、你认为烛之武说服秦伯，他抓住最关键的那一点？ （彼此之间的利益关系）
3、学生朗读烛之武说辞一段文字。
六、课外拓展（选作）
（一）情景训练：假如你在大街上看到了一位随地吐痰的年轻人，你如何去说服他注意公共卫生？课下准备一段说辞，准备在下次的演讲会上表演。
（二）课外延伸：课下收集相关资料，进行专题研究：我看《左传》人物说辞的艺术特色。
烛之武退秦师课件教案 篇9
1．学习精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2．了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点：
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。
2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。
①请一位同学读注释1。
是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
烛之武是不是姓烛名之武？
――不是。烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”
二、阅读课文，整体感知。
2、纠正字音。
①生字：函（hán）(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）
秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
4、解题：
烛之武退秦师课件教案 篇10
一、 导入
孙子兵法有云：攻城为下，攻心为上。看来“三寸不烂之舌”在乱世中发挥着极大的作用。今天就让我们重新学习《烛之武退秦师》，感受这千古不朽的语言的魅力。
二、 感知课文，快速归纳文章结构。
（一）阅读训练
1.本文选自《 》。它是我国第一部叙事详细
的 体史书，相传是春秋末年鲁国史官 所作，与《 》《 》合称为“春秋三传”。
在这个步骤插入讲解: 史书体例
①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
（二）文章结构
2.本文故事情节发展的四个阶段是：
① ；② ；③ ；④
3.说退秦师的理由：
① ；② ；③ ；
三、 考点解析
文言文阅读在高职考试中分值有15分，5个小题，而且考点也是基本固定，在选文上基本以人物传记类为主。在选项的设置上，很多的选项都来自我们学过的课文，体现了语段出自课外，考点来自课内的特点，所以我们在复习时，要立足课内，延伸课外。
四、巩固训练
（一） 词类活用
⒈下列句子不同类的一项是（ ）
①晋军函陵，秦军氾南（驻军，驻扎）②夜缒而出（在晚上，当晚）③且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）④与郑人盟（订了盟约；建立同盟）⑤既东封郑，又欲肆其西封
（在东边；在西边）⑥臣之壮也（壮年）⑦唯君图之（计划，考虑）
⑧越国以鄙远（远方，边远的地方）⑨君亦无所害（害处）
A. B. C. D.
倒装句
⒈下列句式不同类的一项是（ ）
A.以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）
B.且贰于楚也（于楚从属── 同上）
C.佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）
D.何厌之有（有何厌── 宾语前置）
（三）通假字
⒈对下列句中没有通假字的一项是（ ）
A.且贰于楚也
B.共其乏困
C.秦伯说，与郑人盟
D.失其所与，不知
(四)阅读训练
⒈对下列句中划线词语解释，不正确的一项是（ A ）
A晋军函陵（军：军队） B贰于楚也（贰：从属二主）
C是寡人之过也（是：这） D亡郑以陪邻（陪：增加）
⒊下列“其”字意义不同于其他三项的是（ D ）
A君知其难也 B共其乏困 C又欲肆其西封 D吾其还也
4.下列解释不正确的一项是（ C ）
A然郑亡，子亦有不利焉：然而郑国灭亡了，对您也不利啊！
B秦伯说，与郑人盟：秦伯很高兴，与郑国签订了盟约
C且君尝为晋君赐矣：况且您曾经接受晋国的恩惠
D若舍郑以为东道主：如果您能放弃围攻郑国而把它当作东方道路上的主人
五，课外训练
人有恶苏秦于燕王者，曰：“武安君，天下不信人也。王以万乘下之，尊之于廷，示天下与小人群也。”武安君从齐来，而燕王不馆①也。谓燕王曰：“臣东周之鄙人也，见足下，身无咫尺之功，而足下迎臣于郊，显臣于廷。今臣为足下使，利得十城，功存危燕，足下不听臣者，人必有言臣不信，伤臣于王者。臣之不信，是足下之福也。”（《战国策·燕一》）
1.下列句子中加点字的解释，不正确的一项是（ ）
A. 天下不信人 信： B.伤臣于王者 伤：
C. 燕王不馆 馆：安排住宿 D. 人有恶苏秦于燕王者 恶：
2.下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是（ ）
A.①王以万乘下之 ②以其无礼于晋
B.①臣东周之鄙人 ②臣之壮
C.①伤臣于王者 ②若亡郑而有益于君
D.①今臣为足下使 ②且君尝为晋君赐矣
3. 翻译下列句子：
（1）身无咫尺之功，而足下迎臣于郊，显臣于廷。
（2）人必有言臣不信，伤臣于王者。
附录：《烛之武退秦师》译文
晋文公、秦穆公出兵围攻郑国，因它对晋国无礼，而且在与晋国交好的同时，又私下对晋国的敌人楚国表示友好。晋军驻在函陵，秦军驻在汜南。
郑国大夫佚之狐对郑文公说：“国家很危险了！如果派烛之武去见秦国的国君，秦国的军队必定撤退。”郑文公听从了他的话。烛之武辞谢说：“我在壮年的时候，还比不上别人；现在老了，无能为力啊！”郑文公说：“我不能早早用你，今日情急而求你，这是我的罪过啊。然而，郑国灭亡了，你也有所不利啊！”烛之武答应了他。
深夜，烛之武用绳子吊出城墙。他见到秦穆公说：“秦国与晋国围攻郑国，郑国已明白自己将会灭亡。如果灭亡了郑国而有利于您，怎么敢冒昧地拿亡郑这件事情来麻烦您。跨越晋国，把秦国的边界置于远方，您也知道这有多大困难。怎么可以用灭亡郑国来扩大邻国的疆土呢？邻国越雄厚，您就越薄弱。如果饶恕了郑国，并且把它做为东边大道上的主人，那么秦国使节来往时，我们就可以供给他所缺的东西，您并没有损失什么。况且您曾被晋君赐予过了，他答应把焦、瑕两地给您。可是，晋王早晨渡过河去，晚上就筑城来防备您，这是您所知道的吧。晋国，哪里有满足的时候呢？它既然能把郑国当成自己东边的国境，那就会肆意扩大他西边的国境。如果不损害秦国，又将从何而去取呢？损害秦国来壮大晋国，就请您认真想想吧。”
秦穆公很高兴，便与郑国订立了盟约，派杞子、逢孙、扬孙守卫那里，自己就回去了。晋国大夫子犯请晋文公追击秦军，晋文公说：“不行。没有那人的力量，我今天也到不了这一地位。依靠别人的力量，而后伤害他，这是不仁义；失去了自己所结盟的力量，真是不明智；利用混乱去改变已有的协调，这并不是威风。我还是回去吧。”于是，也离开了郑国。
烛之武退秦师课件教案 篇11
一、学习目标
1、正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语：
贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。
归纳其中四个词语的义项：
若、夫、微、之。
2．弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。
3．准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。
4．朗诵全文。
二、学习重点
1．积累文言词语知识，培养阅读能力。
2．赏析作者刻画和表现烛之武思想性格的艺术手法。
三、背景分析
秦晋围郑发生在公元前630年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦也有向外扩张的愿望，所以，秦晋联合也就必然了。
四、学法指津
学习这篇课文，可用五个字来概括，这就是：读、解、辨、理、诵。
读：朗读课文，这是最基本的一步。要读准字音、读通顺句子，可多读几遍，把文章读流畅，并对课文内容有个大致了解。
解：理解词语，可与读同步进行。要认真查看课文注释，必要时还应翻阅有关字（词）典，以准确把握有关词语的意义和用法。
辨：分辨词义。要利用学过的有关知识，结合具体语境，认真分析比较，对文中的一些多义词作义项归纳。
理：梳理课文。可根据本文主要人物和事件，依据文章顺序思考下列问题。
1．本文记叙的主要人物和事件是什么？（课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。）
2．主要人物（烛之武）是在什么情况下”出场”的？（是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师。）
3．烛之武为什么能临危受命？（一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理；一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。）
4．烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？（主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。）
5．晋文公为什么不愿向秦军进攻呢？（主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。）
赏：欣赏特色。这篇文章最有特色之处就是描写烛之武说服秦穆公退师的那段话，为此，可思考如下几个问题：
烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？
点拨：烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：
第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。
这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。
这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。
诵：朗诵全文。朗诵既是学习文言文的手段，也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的`理解（包括字词句和内容特点等），同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文能力奠定基础。要注意，应在理解的基础上朗诵才能收到好的效果。
五、课文研读
（一）第一段。
１、基础知识。（１）给下面加点字注音。
且贰于楚也。（èr）秦军汜（fàn）南
（２）解释下面加点词。
①以其无礼于晋因为。（因为）（礼遇，以礼相待。）
②且贰于楚也（从属二主）
③晋军函陵（军，名词做动词用，驻军。）
（３）“以其无礼于晋，且贰于楚也”是什么句式？答：介词结构后置句。
２、课文分析。
这一段写秦、晋围郑。共有五个分句，语言简练，从情节发展上看，从两个方面为下文作了铺垫。这两方面的情况是：
①这次围郑，晋国为了报复郑国，与秦国没有多大利害关系，为烛之武退秦师埋下伏笔。
②两国军队没有驻扎在一起，也就为烛之武的说服分化提供了有利条件。
（二）第二段。
１、基础知识。
（１）给下面加点字注音：
佚之狐言于郑伯曰（yì）
（２）解释下面加点词。
①岂若吾乡邻之旦旦有是哉（如，像）
②若使烛之武见秦君（如果）
③若毒之乎（人称代词“你”）
④辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（推辞）（尚且，还）（同“矣”）
（３）翻译下面句子。
臣之壮也，犹不如人。（我年轻力壮的时候，尚且赶不上别人。）
２、课文分析。
这段写烛之武同意“见秦君”。俗话说：“文似看山不喜平。”请说明这一段如何写得波澜起伏，曲折生动的。（字数不超过150个字）
秦晋大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，说服秦军，谁知他却因长期得不到重用而推辞，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，感动了烛之武，他终于以国家利益为重，答应“见秦军”。
（三）第三段。
１、基础知识。
（１）给下面加点字注音。
夜缒而出（zhuì）
（２）解释下面加点词。
①夫晋，何厌之有（代词，那）
②遂子孙荷担者三夫（男人）
③微夫人之力不及此（那）
④然郑亡，子亦有不利焉（啊）
⑤朝济而夕设版焉（句尾语助词）
⑥焉用亡郑以陪邻（何必）
⑦若不阙秦，将焉取之（哪里）
⑧若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困（东方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供给）
（３）说明下面加点词的活用特点。
①越国以鄙远。
鄙：名词作动词，当作边邑。
远：形容词作名词，遥远的地方。
②若不阙秦，将焉取之：
阙：使动用法，使减少。
③既东封郑，又欲肆其西封。
封：使动用法，使之为边界。
２、课文分析。
（１）烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”？
烛之武采用了先抑后扬的办法。一开始，烛之武使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。
（２）烛之武说服秦退兵最重要的理由是什么？请予以概括。（不超过20个字）
亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。
（３）除上述理由之外，烛之武说服秦退兵的理由还有什么？请予以归纳。
①保全郑国有利于秦，”行李之往来，共其乏困”。
②晋国曾对秦国忘恩负义，过河拆桥。
（四）第四段。
１、基础知识。
（１）解释下面加点词。
①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋（因为）
②以乱易整，不武。（用）
③因人之力而敝之，不仁（损害）
④失其所与，不知（结交）（智）
⑤吾其还也（表商量语气，还是）
２、课文分析。
晋文公为什么不愿进攻秦军？
晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
附译文：
九月十三日，晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑文公曾对晋文公无礼，而且还依附楚国。这时晋军驻扎函陵，秦军驻扎汜水之南。佚之狐向郑文公说：“国家危险了，如果派烛之武去见秦君，秦国军队一定会撤退。”郑文公听了他的意见。烛之武推托说：“臣在壮年的时候，尚且不如别人，现在老了，做不了什么事了。”郑文公说：“我没有及早重用您，现在危急时才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武答应了。
当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道就要灭亡了！如果郑国灭亡对您有好处，那就值得烦劳您的左右。越过其他国家而在远方设置边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢？邻国实力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人，贵国使臣来往经过，供应他们的食宿给养，这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公，他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国，哪里有满足的时候？它既以郑国作为东边的疆界，又要扩张它西边的疆界，如果不损害秦国，它到哪里去夺取土地呢？损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国。
晋国大夫子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不可，如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。我们还是回去吧。”于是晋国的军队也撤离了郑国。
《烛之武退秦师》要点
（一）、词类活用
（1）且贰于楚也
（2）晋军函陵，秦军汜南
（3）臣之壮也
（4）今老矣
（5）越国以鄙远
（6）邻之厚，君之薄也
（7）共其乏困
（8）君亦无所害
（9）且君尝为晋君赐矣
（10）既东封晋，又欲肆其西封，夜缒而出
（11）若不阙秦
（12）与郑人盟
（13）不仁，不知（智），不武
（14）唯君图之
1．名词的活用
A．名词活用为动词
（2）军——驻军，驻扎
（5）鄙——原为名词边邑，此为名词意动用法，以远方为边邑
（12）盟——订（建）立同盟
（13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武
（14）图——计划、考虑
B．名词作状语
（10）东、西——向东、向西
夜——在晚上
2．动词的活用
A．动词活用为名词
（8）害——害处
（9）赐——恩惠，好处
B．动词的使动用法
（11）阙秦——使秦阙（减少土地）
3．形容词的活用
形容词活用为名词
（3）（4）壮——壮年人，老——老年人
（5）远——远地
（6）厚——雄厚的势力，薄——单薄的力量
（7）乏用——缺少的东西
（二）、特殊句式
1、倒装句
（1）以其无礼于晋[于（对）晋无礼介宾短语后置]
（2）且贰于楚[于（对）楚从属——同上]
（3）佚之狐言于郑伯[于（对）郑伯言——同上]
2、省略句
（1）（）辞曰：“臣之壮也……”（省主语”烛之武”）
（2）（）许君焦、瑕（省主语“晋惠公”）
（3）夜缒（）而出（省宾语“烛之武”）
（4）晋军（）函陵，秦军（）汜南（省略介词“于”）
作为一篇记叙文《烛之武退秦师》故事虽不长，然而记叙文的各个环节却大都具备，给人以美的享受。整个情节发展脉络是：
起因——发展——高潮——结局——尾声
故事的主角是烛之武，因而凡是涉及烛之武的情节都作了详写；其他情节均为略写，而且，用“略”，更凸现了“详”。
六、课外阅读
课文《烛之武退秦师》选自《左传僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，则选自《左传僖公二十二年》，阅读后，回答问题。
宋公及楚人战于泓。宋人已成列，楚人未既济，司马曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩，公伤股，门官歼焉。
解释下列句中斜字在文中的意思：
（1）宋公及楚人战于泓
及——于——
（2）楚人未既济
既——济——
（3）及其未既济也，请击
及——请——
（4）又以告
以——告——
（5）既陈而后击之
既——陈——
【答案】
（1）及——与；于——在
（2）既——完全；济——渡河
（3）及——趁，乘着；请——请您允许
（4）以——把（这种意见）；告——告诉，报告
（5）既——已经；陈——通“阵”，此处为动词摆好阵势
牛郎织女优秀教案集锦
学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，大家可以开始写自己课堂教案课件了。写好教案课件，避免重点内容被遗忘，要写好教案课件有没有好的范文可借鉴呢？我们已经准备好了您所要的“牛郎织女优秀教案”，继续阅读下方的文章以获取更多有关该话题的资讯！
牛郎织女优秀教案【篇1】
作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《牛郎织女》优秀说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我是永年四中的李利科。我今天说课的题目是《牛郎织女》，具体内容是这样的：
一、说教材
1、教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入河大版七年级上册第一单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。
2、教学目标：
本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：
知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。
过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。
情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。
3、教学重难点：
人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。
限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。
二、教材处理
1、学生状况分析及对策
农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。
2、教学内容的组织与安排
在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。
三、说教法
“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练；设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境表达延伸想象空间。
四、说学法
在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的书写习惯。
五、说教学过程
一、导入
我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？（学生发言）其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的故事———《牛郎织女》的故事。
（以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。）
二、故事历史背景及民间故事特点
（由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。）
三、整体感知
1、自读课文
（1）自读课文，小组合作自主解决生字新词。
（掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。）
（2）按照情节的发展，将故事形成四个相对清晰的部分，并概括内容。
（故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力）
2、检查自读情况。
（1）小组代表上台写未解决的生字新词，师生共同解决。
（2）、四个情节：
牛郎受兄嫂虐待直至被赶走；
牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻；
牛郎织女过上男耕女织的幸福生活；
牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。
四、感同身受
1、你喜欢故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言）
2、你不喜欢故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言）
（强调谈学生本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的生活体验；要求书写理由，培养随时记录的习惯，从而培养写作习惯）
五、分析人物形象
1、我们常说，家是温暖的港湾，而天堂也总被认为是最美好的`归宿，可是我们故事中的主人公却都离开了这个“好地方”，为什么？他们实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？
（通过反差式的提问引起学生对故事主人公命运的关注，并理解他们的做法，使学生通过对比体会到幸福的真谛和追求幸福的价值，从而激发学生对幸福生活的向往和追求，引导学生对人物所代表的形象及特点推而广之）
牛郎受到哥嫂的虐待，织女一直工作没有自由；普通劳动人民；善良、勤劳、勇敢。
2、牛郎织女美满幸福的生活遭到了破坏，那么是谁让他们有了如此的遭遇？（王母娘娘）王母娘娘实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？
（由故事的矛盾冲突引出反面人物，对形象推而广之，激发学生对恶势力憎恶的感情。）
封建统治阶级恶势力的代表；凶狠、残暴。
六、创设情境
20xx年，神舟七号载着航天员载着人类的梦想，飞向了遥远的太空，航天员们遇到了隔河相望的牛郎织女，如果你是航天员，请你发挥想像，想想你会对他们说些什么？
（延续故事奇特想像的特点，将现实生活和故事情节联系起来，培养学生的想像能力和口头表达能力）
七、作业：
课下阅读《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》，任选其中的一个人物进行评述，200字以上。
（激发学生阅读兴趣，在故事背景下感受人物形象，培养写作能力）
板书设计
牛郎织女
牛郎织女王母娘娘
普通劳动人民封建统治阶级恶势力
勤劳善良勇敢凶狠残暴
牛郎织女优秀教案【篇2】
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、体会牛郎、织女及老牛之间真挚的情感以及对美好生活的追求。
教学重点：
抓住重点词语，了解民间故事的特点，体会故事情感。
教学过程：
一、谈民间故事
1、同学们，知道什么是民间故事吗？民间故事经代代人的口口相传，许多故事我们已耳熟能详了，今天，我们也来聊一聊叶圣陶先生改编的这篇民间故事。（板书课题，齐读）
2、告诉老师，我们应该去聊些故事中的什么？（板书：情节、人物、感情）
二、梳理人物关系
1、要说故事就是围绕一连串的人物展开。这个故事，写了哪些人物？自读课文，交流。（板书：牛郎、兄嫂、织女、王母、老牛、喜鹊。）
2、中心人物是谁？（牛郎）
3、让我们聊聊牛郎与其他人的关系。（此处让学生随意说）
（1）与兄嫂的关系不好。（朗读课文该处。然后反衬，与老牛的关系好。）
（2）与老牛的关系好。（也找到相应段落，读读。）
a对牛好： 照顾牛的吃喝；（周到）
b牛报恩：给婚姻、给牛皮。（补充叶圣陶的.名言：捧出一颗心来，不带半根草去。）
c为什么是牛而不是马？中国是农耕文化，牛是半动物半神的。
（3）与织女的关系：甜蜜、美满（由于两个人是主角，一会儿我们再细细聊。）
（4）与王母的关系：王母是个破坏者。找到相关段落读。
4、对人物归类。（边板书边补充上面的板书）
（1）牛郎与兄嫂一类是“人”，王母与织女一类就是“神”。（板书）
（2）牛郎与兄嫂一类是人间，王母与织女一类就是“天上”。（板书）
（3）人与天要建立联系要有个桥，就是老牛、喜鹊。
（4）找到喜鹊搭桥的段落，一起读一读。
（5）文章表面是喜鹊搭桥，其实，还有一座隐性的桥，就是老牛。有了老牛，才结成了牛郎和织女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追织女的可能，也才有了那鹊桥。
5、师小结：民间故事特点一：用奇异的形式，讲述人与人，人与动物的种种关系，从生活出发又超越现实，往往包含着异想天开的成分，老牛做媒、喜鹊搭桥就是表现。
二、概括故事内容
借助人物关系，从内容具体说说《牛郎织女》写了一个什么故事？
三、体会故事感情
1、过渡：民间故事最终要表达的事故时的情感，故事不感人谁还会讲下去？题目是《牛郎织女》，咱们就在两个人的情感世界里走一走。
2、找到两个人“相识”的段落读读。
（1）“决心”是指对某件大事的重要选择 。作为天上人，织女“决心”的后果是什么？（板书“决心”）
（2）让我们听听与织女一同下凡的其他仙女会说些什么？
小结：仙女们说得句句是实，织女难道不知道这些道理吗？
3、学习“相守”的段落。
（1）织女的“决心”换来的结果是——读课文。
（2）他们结婚后的生活，用文章中的一个词形容，叫做？(板书“美满”) 注意，文中说“挺美满”。你耕田我织布，虽苦也甜，让我们分享他们挺美满的爱情！（课件：播放歌曲，背景是“织布”图——“树上的鸟儿成双对……夫妻双双把家还。寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。”）同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。两个人都是勤劳善良的人，不愿意再受压迫，愿意追求幸福。
（3）转眼间三个年头过去了，也算相濡以沫，他们有了一子一女，可是锦上添花。让我们怀着这份美满的憧憬齐读第六段，祝福着一家人。
（4）然而，天有不测风云，老子说，相濡以沫，不若相忘于江湖，意思是既然我们彼此救不了对方，不如自己各自安顿好自己，寻找出路。当王母娘娘给他俩隔开的时候，牛郎选择的是放弃还是有决心追回来。
①看看牛郎的“决心”——“心急如焚”。“心急”表现在哪？老师试着讲，体会急。“如焚”，为什么“如焚”？
②天河波涛汹涌。师朗诵“天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了……” （课件：音乐。心急如焚，不如说心如刀绞。）
（5）从此，——引读课文最后两个自然段。
5、想象两个人的决心，任选一个角色，说说隔岸相望的他俩会怎么诉说。课件：
（1）牛郎对织女说：
小结：听听织女的决心，正如黄梅戏《牛郎织女》唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。
（2）织女对牛郎说：
小结：正如话剧里的歌词：谁知道天长地久何时了？谁知道离恨年年有多少？度尽了长岁，好难得这七夕良宵；却又是无限悲愁相逢在鹊桥。
6、两人尽管有这么大的决心，毕竟一年见一次面，你怎么理解这个“美满”？
《鹊桥仙》：纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮！”
9、小结：难怪有人说，神话是文学的母亲，让我们不尽想象；也有人说神话也是人类的宿命，给我们生活的原本状态。正因为有缺憾，我们才有决心追求美满。这是民间故事的特点之二。
牛郎织女优秀教案【篇3】
牛郎织女，为中国古代著名的民间爱情故事，被人们广为流传。下面是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！牛郎织女教学设计1
教学要求：
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。
观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。
教学时间：
两课时
第一课时
复习导入：
指名复述《牛郎织女（一）》的主要内容。
牛郎织女后来的生活怎样了呢？（揭题）
初读指导：
轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。
思考这篇课文主要讲了什么内容？
说说各个自然段主要内容。
检查自读情况：
朗读生字，正音。
按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。
说说各个自然段主要内容。
学习第一段：
指名朗读，思考：这一段主要写什么。
从语言文字中体会牛郎织女“日子过得极美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女）
有感情朗读第一段。
思考本段最后一句话的含义。
学习第二段：
1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？
老牛又讲了什么话？
老牛讲话时的神情怎样？
有感情地朗读老牛的话。
老牛死了，牛郎和织女心情怎样？
小结：
善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。
布置作业：
完成文后习题2，指导书写。
有感情朗读课文。
第二课时
学习第三段：
牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？
王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？
默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。
1、王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
2、王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
3、王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。
4、王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。
5、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
6、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。
7、默读第3—5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。
a、“织女一边——————一边——————”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。
b、“牛郎———————赶紧——————一出屋门就——————”朗读体会牛郎的心急如焚。
8、有感情地朗读3—5自然段。
9、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。
a、知道下落，发誓抓回。
b、闯入家里，抓走织女。
c、心急如焚，携子追赶。
10、根据小标题说说这段课文的内容。
学习第四段：
1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。
2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？
3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。
总结课文：
1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？
2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
布置作业：
1、造句：
心急如焚——
霎时间——
2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。
牛郎织女教学设计2【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。
3、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
4、观察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、织女星，将观察的结果写下来。
【教学重点和难点】
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，体会课文表达的思想感情。
【教学准备】
1、相关的投影片，影音文件；
2、生字词小黑板；
3、学生自己搜集的有关民间故事的资料；
4、一张夏夜星空图。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
三、学习本课生字新词。
着重强调“酿”的读音；“妻”的书写笔顺；知道“挨”是多音字并分别组词。
四、理清文章脉络，理解文意。
1、请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
2、学生汇报。
课文按时间顺序可分为三部分：
第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。
第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛、破车，便把他赶出家门。
第三部分（“一天晚上”到结束）：牛郎在老牛的帮助下，认识织女，二人结为夫妻。
3、再读课文，提出需要解决的问题。
学生甲：牛郎是怎样的孩子？
学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？
学生丙：长大后他又是怎样生活的？
学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？
五、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
（一）小组内交流。
（二）全班汇报。
1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？
（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。
（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两下一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。
（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。
2、长大后，他又是怎样生活的呢？
（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。
（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。
（3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）
（5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。
（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）
3、他是怎样和织女走到一起的？
（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。
（2）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原因。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。
（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。
六、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。
七、布置作业
熟读课文，试着把故事讲给家长听。
第二课时
一、检查复习，导入新课。
1、说说牛郎是怎样与老牛相处的。
2、说说牛郎跟织女是如何认识的。
二、指导精读，复述故事。
1、师：牛郎织女是一个美丽的传说，谁愿意来做故事大王，还可以带上你的图片呢！
2、指名上台讲故事。
3、补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充。
4、阅读相关小节，出示思考题：
（1）牛郎有什么特点？
（2）从哪些语句可以看出来？勾画出来。
（3）该用什么语气来表述？
5、请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。
6、指导朗读：让我们一起去感受一下吧。
7、指导说话：现在，谁愿意做个故事大王，来为我们有条有理地介绍一下这个情节。
三、出示要求，丰富情节。
1、师：课文有些情节比较简略，你能把它们说得具体点吗？
2、出示句子1：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
3、问：想一想，牛郎会把什么事情告诉老牛呢？
（引导学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的亲密关系。）
4、出示句子2：仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。
5、问：仙女们会怎样商量呢？（引导学生想象仙女们的话，从中感悟仙女们对自由和美好生活的向往。）
6、在交流的基础上，把想象到的内容演一演。
四、拓展练习，体会民间故事的创作方法。
课文中有很多不可思议的地方，比如，老牛突然说话了，他知道织女何时会下凡。你在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情节，与同学交流。
结合交流的内容，老师总结民间故事的特点（出示课件）：
1、时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。
2、口头传播，民间故事大都以口头形式传播。
3、情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的良好愿望。
4、多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。
民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。
牛郎织女教学设计3第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、理清故事中的人物及其关系。
教学重难点
理清故事中的人物及其关系。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、知道《梁祝》《夫妻双双把家还》吗？
2、很好，他们反映的都是民间故事。（板书：民间故事）其实我们的学习和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？
3、今天这节课我们要再学一个民间故事（板书：牛郎织女）就让我们一起去感受这个民间故事的无穷魅力！
二、初读课文，理清故事中的人物及其关系
1、自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。
2、初读汇报：文中的人物有哪些？
学生说出人物，师板书：（哥哥 嫂子 牛郎老牛 王母 娘娘 织女）
3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：
（1）哥哥嫂子 牛郎
课文第1自然段
用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。
学生讨论交流。
多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。
用一个词表达自己对哥嫂的情感。再读
（2）牛郎老牛
课文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。”
老牛知恩图报，“那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。（板书“舔”，教学“添”）
老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。
老牛还让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它。
（其实这里，作者还使用了一个写作方法——铺垫。铺垫是为下文的出现而打下的基础，如果没有了它，后文会显得很突然。）（板书：铺垫）
（3）牛郎织女
牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？
大声读课文相应的自然段（4-----6自然段）
初评牛郎织女。-------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。
启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？
小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。
代表汇报自己的描述，集体评议。
齐读课文第4--6自然段。
（4）牛郎与王母娘娘
在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。读读文中对王母娘娘的描写吧。
“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空……”
（5）牛郎与喜鹊。
鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。（找到喜鹊搭桥的段落，并和同学们一起读。板书：喜鹊）
三、概括主要内容
1、好，借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个（）的故事？
2、出示：《牛郎织女》是一则民间故事，课文主要讲述了孤儿牛郎在 的帮助下认识了（）。他们（）的生活。王母娘娘知道后，（）。牛郎（），用竹筐挑着两个孩子去追赶织女。被王母娘娘（）。从此，（），天长日久，他们（）。
3、生交流
你们真了不起，通过刚才这样的梳理，我们对“写了什么”既做了细致的分析，又学会了简要的概括。
牛郎织女优秀教案【篇4】
1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（根据学生的思考情况预设。）
请选择：亲情友情爱情
2、根据学生回答教师导入：是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。
3、板书课题：牛郎织女
我们今天就来学习这篇课文。
1、浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。
2、初读汇报：文中的人物有哪些？
教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：
哥哥嫂子牛郎老牛
王母娘娘织女
读准字音：嫂子的“嫂”（注音）
3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：
（1）哥哥嫂子牛郎
读课文第1自然段
用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。
学生讨论交流。
多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。
用一个词表达自己的情感。
（2）牛郎老牛
读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。
找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。
过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？”故事的第一个转折在哪个自然段｛｝呢？（板书：舔教学“舔”字）
自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像）
老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘牵红线牵线搭桥——为什么叫搭桥呢？）
（3）牛郎织女
牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？
大声读课文相应的自然段（4——6自然段）
初评牛郎织女。——分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。
启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？
小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。
代表汇报自己的描述，集体评议。
齐读课文第4——6自然段。
是呀。如果世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。
可是，事实是这样的吗？请同学继续关注牛郎织女一家的命运。
牛郎织女优秀教案【篇5】
《牛郎织女》教学设计
2013.12.8 学生来了之后，让他们读课文。
一、导入，了解学情
1、看老师写两个字（板书：牛郎）认识他吗？你认识牛郎？在哪里认识的？（认识牛郎的女同学比男同学多很多呀）哦，在牛郎织女的故事中认识的。（板书：织女）
2、这节课我们就来学习牛郎织女的故事。
二、读词、解词，为学习故事扫清障碍（词语课前板书好，标好拼音）1.同学们按照课前发的学案上的要求，预习课文了吗？老师先来看看，同学们字词掌握的怎样？出示生字词： 周到
妻子
严厉惩罚
一划 自己先读读试试 2.周到
周到是什么意思？在家里谁照顾你最周到？你爸爸照顾谁最周到？在学校里谁照顾你最周到？注意把话说完整。谁照顾老牛最周到？结了婚之后，牛郎照顾谁最周到？（照顾他孩子呀，只想老婆织女了。你以后可不要这样，不然你妈妈会打你屁屁）3.妻子
（1）读，子读轻声。你爸爸的妻子是谁？妻子的子还有一个读音，读第三声。妻子与妻子（第三声）的意思一样不一样？（注意把话说完整：妻子和妻子的意思不一样）妻子是指一个人，妻子是指老婆和孩子，可能俩人，也可能？三个人、四个人，五个人，有点多了，买不起房子了。
（2）同学们再看，板书（老子）我是老子，什么意思？我是老子呢？哦，你是爸爸。读音不一样，词语的意思就会发生变化。4.严厉惩罚
什么是严厉惩罚？谁受到过受到过严厉惩罚？站起来。讲一讲你怎么受到严厉惩罚的？（家庭暴力呀。找三个同学说。没想到
还有这么多家庭暴力呀。下次再收到严厉惩罚，发微博上）（学生讲一 个受到严厉惩罚的例子）王母怎样严厉惩罚牛郎和织女的？骨肉分离、妻离子散。这是生离还是死别？你们说，世界上最痛苦的是生离还是死别？是生离。死了就死了，时间长就过去了。生离最痛苦，想见面又不能见面。你们说，王母娘娘这人怎样呀？狠毒。5.一划
一划，注意是一划。王母娘娘用玉簪一划，出现了什么现象？霎时间，牛郎的面前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎再也飞不过去了，以后他和织女只能鹊桥相会。一划的划还有一个读音，读什么？读第四声划。我们常说，学习要有什么？计划。你们看，我们同学做操时动作怎么样？不是，不是，是整齐划一。昨天我在大街上遛弯，见到一个男哑巴一个女哑巴。他们在那里怎么样？比比划划。男哑巴说，妻呀，我们回家吧。女哑巴说，夫啊，我要去吃比萨。7.我们一起再来读这些生字词。会读了，老师就把它们擦掉了。
三、读课文，感知阅读重点
1、生字词会读了也理解了，课文会读吗？上课前，读了几遍课文？真爱学习。
2、课文比较长，我们就来读第八节到第十节吧。谁想读书？想读书的同学，就站起来。想读书的同学，说明你爱学习，不想落后。你想落后？不想落后，就大胆地站起来读课文。（找三个学生读）3.先听听老师读。老师读。老师读完了，该你们了。请你们三个人，每人读一节。
（1）闯进牛郎家里，是闯进，冲进来的。不是先敲门，很有礼貌，哈喽，牛郎先生在家吗？再读。这才是闯进。
（2）织女是一边挣扎，一边望着两个孩子大喊：“快去找爸爸。”什么是大喊？再读。哎，这才是织女。自己如果被抓走，再也见不到丈夫和孩子，心里着急、恐惧，能不大喊吗？我们一起读，快去找爸爸。都去找爸爸，不要妈妈了。
（3）天河很宽，波涛汹涌，牛郎再也飞不过去了。你这样读，就变成了牛郎飞过去了。再读。这次牛郎没飞过去，也找不到了。原来，掉河里了。
（4）课文读完了，我们四个相互评价一下，给对自己和对方打打分。同学们，这可不是挑动群众斗群众啊。注意，是百分制。千万不要谦虚，选先进的时候，我首先给自己投一票。（学生打分。）该老师打分了，给你打分，我给自己打。
四、揣摩文章的表达顺序
1、字会认了，词语理解了，课文会读了。这篇课文是个故事，故事大多是由一个个事件组成的。一个个事件连起来，就形成了故事的情节。课文由五个事件组成，第一节到第二节是第一个事件相依为命，第三节到第五节是第二个事件结为夫妻，第六节到第七节是第三个事件老牛离世。同学们默读课文，能不能学着老师的样子，把第八节到第十节的第四个事件，第十一节到第十二节的第五个事件，进行概括。（如果学生预习过了，可以这样处理：这个问题，在课前发给同学们的学案上，已经要求预习了。老师来检查一下，同学们的预习情况。）2.学生默读，指导 3.学生交流
五、细读抓走织女
（一）同学们，这五个事件中，你认为哪个事件写得最精彩？先不要急着回答，默读完课文，想好再说，好吗？
很多同学认为是抓走织女部分，最为精彩。（板书：抓走织女）
（二）抓走织女的事件，哪些文字写得精彩？为什么写得最精彩？如何回答这个问题呢？有这么三个步骤：第一步一字一句地默读课文八到十节，你认为哪些文字写得精彩，把它们略微做出标注。然后再读，确定你认为写得精彩的文字，用笔画下来。第二步在你所画文字的下面或旁边，写下之所以精彩的原因。第三步总结抓走织女的事件，为什么精彩的原因。
这是老师按照前二步取得阅读成果（放投影）念老师的阅读成果。至于第三步总结抓走织女的事件，为什么精彩的原因，为啥不写？想知道吗？就不告诉你。（给学生5分钟的时间，自学时点给个别学生）
（三）指导学生交流（估计学生会说的很凌乱，进行有层次引导）
在抓走织女的事件中，你认为哪些文字写得精彩？精彩的原因是什么？（学生回答时，进行引导：这是写织女的文字或者是写牛郎、王母娘娘的文字，根据学生的回答指导）重点领悟、体会以下内容
1．这是一段写织女的文字。其实抓走织女事件，也就是写了牛郎、织女、王母娘娘三个人物。写织女的文字中，哪些地方写得最精彩？（板书：望）
（1）织女的挣扎、望、喊的动作，写得精彩。（板书：动作）为什么精彩？挣扎、喊，写出了织女不舍得丈夫、孩子的痛苦，以及心中的无比焦急。而望，则是写出了织女面对王母娘年抓走自己的无奈、无助。
同学们，织女的形象，因动作描写而精彩。
2、写牛郎的文字，精彩之处又在哪里？为什么这么精彩？（板书：找、披、放、挑、跑）
写牛郎的精彩之处，是牛郎为救织女时，找、披、放、挑、跑的一系列动作写得精彩。在这一系列动作，为什么写得精彩？因为这些动作，写出了牛郎的心急如焚，写出了牛郎不舍的织女，希望自己与织女永远在一起，写出了牛郎希望留住夫妻间美好幸福的生活„„总之，用牛郎的一句文言概括，舍不得你的人是我，是我是我，还是牛郎我。
同学们，牛郎的形象，因动作描写而精彩。3．写王母娘娘的文字，又有哪些地方精彩？为什么？（1）闯（板书：闯）
闯写的是王母娘娘的动作。闯是一个怎样的动作？猛冲。这个动作，为什么写得精彩？因为闯的动作，写出了王母娘娘的专横、霸道。（2）这一部分只写王母娘娘一个动作吗？（板书：推、拽、划）推、拽、划，这些动作，你们认为为什么写得精彩？
（3）因为一系列的动作描写，把王母娘娘专横、心毒手狠，破坏牛郎织女美满幸福生活的形象，刻画的非常鲜明、具体。同学们，王母娘娘的形象，同样因动作描写而精彩。（这一部分，学生对问题的回答，教师的引导要有序）4.体会写法
（1）同学们，抓走织女的事件写得精彩，都是因为什么？人物的一系列动作描写，让人物形象非常鲜明、生动、传神。（2）同学们，你们浏览一下课文，课文在写人物时，写得最多的是人物的什么？人物的动作。所以说，整篇课文，因为动作描写而精彩。5.同学们有没有注意，我把王母娘娘写在最下边，把牛郎织女写在上边。知道为什么要这样写吗？（让学生明白王母娘娘是次要人物，是为了衬托主要人物牛郎织女）王母娘娘，你是配角。
（三）讲故事，深化理解，为写作迁移积累词句
1、既然抓走织女部分写得非常精彩，我们用故事的形式，把它讲出来好不好？讲故事之前，给同学们两个温馨提示：一是讲故事时，尽量使用书上的原文；二是讲故事时，可以为人物设计动作、语言、神态，突出人物形象。同位互相讲一讲。讲的时候，相互帮助，设计能够表现人物特点的动作、神态、语言。
2愿意讲故事的举手，愿意当故事大王的举手。哈，都举手了，都大王了。您贵姓，哦，（李）大王，请你来讲。（找会表演的学生讲，学生不会，提醒学生可以看书）重点指导
（1）王母娘娘狠狠一推。太温柔了。示范，狠狠一推。请你再读。王母，这是你孙子，推吧。学生读完，王母，你练过跆拳道吧，劲真大，还真狠狠一推呀。
两个孩子喊王母娘娘什么？能不能用家乡话说，两个孩子喊王母娘娘？王母娘娘你推的可是你的曾孙子呀。人们常说，亲人见了亲人的面，幸福的话儿说不完。可王母娘娘，哪有什么亲情可讲。孩子呀，下次见王母娘娘时，你会怎么说，怎么做呀？孩子你为什么要这么说，这么做？你想要这样的曾祖母吗？哈哈，你想要。（再找一个女学生读，王母他是你曾孙子，狠狠推他，开始读。这王母娘娘更狠，不但练过跆拳道，还是个黑带八段。还有想读的吗？找一个男学生读。这王母，一点不懂的怜香惜玉。）（我是你姥姥）
（2）他赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。
这时的牛郎多着急呀，他不想让织女被抓走，不想孩子没有妈妈，不想骨肉分离、夫妻分离。说他心急如焚，一点也不为过。我看这牛郎，一点不着急，慢腾腾的，倒是希望织女被抓走。牛郎，王母娘娘 抓走织女，你是不是想，哎，再找一个老婆。这时的牛郎，会说些什么？来，小牛，你来说（①王母娘娘呀，织女冲破门第和我结为美满的夫妻。我们生活的非常幸福、美好，你为什么要破坏它呢？织女，我一定要救你。这牛郎，光说不追，真实的谎言。②赶快跑呀，追呀，再慢点追不上，就追不上老婆了。织女听了牛郎的爱情表白，马上对转过头，王姥姥，stop。小牛，小牛，谢谢你给我的爱！③学生说完，织女听了牛郎的爱情宣言，激动呀。马上挣脱的手牛郎，不对，不对，是王母娘娘的手，说，牛牛，阿在天上等你来。④老师要是牛郎，我会边追边唱，织女，织女，你知道，我爱你有多深。织女听了牛郎的歌，会怎样？谢谢你，给我的爱。这一部分，可以让学生自由发挥，训练他的说话能力，深化对主题的认识。）你再来讲这一句的时候，要边追织女边表白。记住了吗？牛郎。我们给你当啦啦队，喊号子，牛郎加把劲呀，嗨呦。看看，牛郎来劲了吧。学生讲故事。牛郎通过自己的行为，表现出了他此时此刻的心情，好，好，好！（3）王母娘娘拔下头上的玉簪一划，霎时间，牛郎的面前出现了一条天河
王母娘娘拔下头上的玉簪一划，这一划王母娘娘像在跳舞，轻轻的我来了，正如我轻轻的一划。王母狠着呢。划出天河之后，王母娘娘会发出什么笑声？王母娘娘，你为什么要这样笑？学生笑完，说理由。（幸福；狠狠地笑，因为我是你姥姥；狰狞的笑，姥姥的。答案多样，紧扣主题，练习说话。学生可能会说 “天上地下不能通婚，你们破了天规，是我不能容忍的，一定要你们永远不能见面，永远„„然后发出狞笑，没有笑声，此处缺少王母娘娘的笑声。）这个继续学生讲，诸位王母娘娘，你们的笑声呢？我怎么觉得王母娘娘不是笑，而是一群鸟叫。王母娘娘真的不是人，鸟人呀，姥姥的。）（4）还有想讲的吗？我请班长推荐，我们班里最会讲故事的同学来讲。同学们，你说讲得怎么样？
总结：他通过自己的动作、声音，走进了人物的心理，表现了人物在这种情状下的特有情感。
六、写作迁移 1.牛郎面对波涛汹涌的天河，再也过不去了。夫妻、骨肉分离，又将会是一个怎样的情景？王母娘娘又会做何表现呢？同学们拿起笔，展开你的想象，用十分钟来续写这个事件。
天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。_______从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。
续写时，可以用书上的词语，可以学习故事通过人物的行为，采塑造人物形象的写法。2.学生写作，教师巡回指导
3、谁愿意把你的写的读一读。学生读自己的作文，教师随机点评
教师点评时，在表扬用词巧妙的同时，要点出文章写出了人物的动作、神态、语言。人物的神态、动作、语言、心理，恰当的表达出人物的情感、心理，表扬学生学会运用课文的表达方法。
七、再次回到文章的结构（如果有时间，可以进行不进行这一环节）1．刚才同学们续写天河隔开的事件，非常精彩。如果把这一段加上去，行不行呢？可以放开让学生讨论。2.总结
可以，因为完整牛郎织女的故事，是没有删除这一部分的。也不可以，因为限于课本的篇幅，编者在改编时这一段时，有可能忍痛割爱，删除了这一部分。有一个办法，可以让同学们写的内容加进教材。什么办法？你猜猜，我猜猜。哈，很简答，你去当主编。
八、总结
1、同学们，这节课我们会读了生字、课文，知道了故事是由五个事件构成，学习了故事写作的方法，续写了故事，收获真的很多。
牛郎织女优秀教案【篇6】
教学目的：
1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3、乐于和同学交流对故事中人物的认识与评价。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
教学难点：
理解课文内容，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
1．每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。围绕这两颗星，我国劳动人民为它们创作了一个凄婉动人的故事——《牛郎织女》。这个故事被誉为我国四大民间传说之一。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
这个故事的作者是叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家、教育家，代表作品是童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》。
三、理清文章脉络，理解文意。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、划出文章各段表示时间的词句，试着理解该段大意。
3、学生汇报。
板书：
很久很久以前一天晚上第二天黄昏一天一天从此以后
每年农历七月初七的夜晚
4、再读课文，提出自己不懂的问题
四、请同学们试着用自己的一句话简单讲述该段大意。
（一）小组内交流。
（二）全班汇报。
五、谈谈学文后的感受。
六、作业
书写生词。
第二课时
一、导入激趣。
通过上一节课的学习，你一定急于知道牛郎和织女从相识、被迫分离到一年一次鹊桥会的全过程，这节课我们就来继续学习。
二、逐部理解，深入体会。
1、按照事情发展的顺序，故事可以分为哪几个阶段？
板书：
鹊桥相会
↗
织女被抓
↗
相识→结婚→生儿育女→老牛诀别
2、你能够利用文章中各段的重点词句来概括一下故事的内容吗？？
（指导学生抓住各段的重点词句来概括一下故事的内容）
3、教师引导：故事中的角色分别具有什么样的特点？你们喜欢这则故事中的哪个角色？为什么？
4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的`想法？
（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）
三、作业：
收集一个民间传说故事，再用笔记下来。
板书设计：
鹊桥相会
↗
织女被抓
↗
相识→ 结婚 → 生儿育女 → 老牛诀别
哥嫂待他不好 老牛指点男耕女织 话别留皮 趁机抓走 鹊桥相会
照看老牛周到 相识成婚幸福美满 天河相隔
教学反思：
1、学生在初读课文后对文章的细节，如“披上的牛皮没有能量，怎么能够把他们三个人带上天空呢？”“为什么不能够从天河上飞过去？”“披着牛皮飞不过天河，为什么喜鹊能够飞过？”等产生质疑，说明学生对民间传说并不够了解。
2、让学生收集一个民间传说故事再用笔记下来，但学生囿于条件所限，无人给他们讲，也鲜有接触的机会。
牛郎织女优秀教案【篇7】
教学目的：
1．独立阅读课文，能讲这个故事。
2．理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和抨击。
教学过程：
一、谈话导入
每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是牛郎星和织女星。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
1．这个故事的作者是谁呢？
叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
2．咱们学过他的作品吗？（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》）
三、理清文章脉络，理解文意。
1．请选择自身最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
2．学生汇报。
课文按时间顺序可分为四局部：
第一局部（开头到那该多好呢）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。
第二局部（一年一年过去到这就算安了个家）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。
第三局部（一天晚上到牛郎高兴地回答）：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。
第四局部（第二天黄昏时候到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。
3．再读课文，提出想想解决的问题。
学生甲：牛郎是怎样的小朋友？
学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？
学生丙：长大后他又是怎样生活的？
学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？
四、请同学们围绕着自身不理解或感兴趣的问题进行自学。
（一）小组内交流。
（二）全班汇报。
1、牛郎是个怎样的小朋友？他的童年生活是怎样度过的？
（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。
（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子无以复加地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过两个一比较，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。
（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的小朋友。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的小朋友。
2、长大后，他又是怎样生活的呢？
（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。
（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自身新的生活。
（3）学生丙：牛郎自身的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）
（5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们一起的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。
（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）
3、他是怎样和织女走到一起的？
（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。
（2）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又顾惜地，就把自身的情形完全告诉他了。织女听出了神，同情牛郎凄惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动发明美好生活的品质打动了织女的心，对他发生了倾慕之心。
（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地解脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。
五、你喜欢他们吗？请你选择自身喜欢的局部读一读。
六、谈谈学文后的感受。
（敢于追求新生活，劳动才干发明新幸福的生活。）
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