《趵突泉》教案设计(精选5篇)。
每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件,没有写的老师就需要抓紧完成了。教案是教学科研的重要资源。编辑根据您的需求为您准备了一份详细的“《趵突泉》教案设计”,请收藏这个页面和网站以便您随时查看!
《趵突泉》教案设计 篇1
在2010年2月份的《小学语文教师》杂志上,刊登了有关“经典散文怎么教”的同课异构的辩课活动记实。在“辩课”的过程中,有许多很有价值的观点,如 “一课一得”“教学要抓住文体特征、标志性语段”“充分关注学生的学习”“语文课堂不仅要重视写了什么?为什么写?怎么写?还要重视怎么读。”等,使我收获颇丰。而蒋军晶老师执教的《趵突泉》一课给我留下了深刻的印象。他引导之到位,设计之巧妙,另我叹服。在“辩课”中,蒋老师的一番话更让我深思,他说: “应该多站在学生的角度读一读《趵突泉》,学生自己读,哪些地方他们自己可以读懂,哪些可能读不懂?哪些地方他们会觉得有趣?哪些地方容易被忽略?哪些地方又可能发生理解错误?等等。在这个基础上的教学设计有可能是很不一样的。”是呀,只有我们放下教师的架子,少一点“想当然”,多关注学生的学习,就会收获更好的教学效果。当然,明了了学生的学情,教师的引导就格外重要了。下面,我仅就这堂课的几处精彩设计,谈谈教师是如何进行有效引导的。
为了更好地分析这堂课,我尝试还原了本课的教学目标:
1.正确书写“冒”字。
2.通过完成“结构图”整体感知课文内容,理清课文结构。
3.抓住关键词“冒、冒、冒”通过联系上下文、适时补充资料等方法引导学生感受大泉的“一年四季,永不停歇”的特点,并感叹大自然的伟大、神奇,并尝试将这种感受读出来。
4.通过比较例句,感受老舍富有情趣的生活化的语言风格,并教会学生品词析句赏析课文的方法。积累好词佳句,背诵描写“小泉”的排比句。
一、“结构图”——给学生一张整体感知课文的地图。
本文的结构非常清晰,利用“结构图”既从整体上感知文章,又为积累语言埋下伏笔,做好铺垫。此招在王崧舟老师的《慈母情深》一课也有应用,但作用却不甚相同。
二、“冒、冒、冒”——给学生一把读懂课文的钥匙。
大泉的特点是“一年四季、永不停歇”,从而让学生能够感受到大自然的伟大。如果单是说感受,读文章,学生的感受是不会那样真切的。蒋老师选择了容易被学生忽视的“冒、冒、冒”,由猜测作者意图入手,结合具体词句,适时补充资料,引导学生去感受去体验,而不是单单用老师的总结来向孩子灌输。
三、“比较修改例句”——给学生一枝发现语言秘密的魔棒
本课中“体会作者富有情趣的语言特点”是教学难点。蒋老师并没有生硬地让学生去辨析有无标点的优劣,而是采用比较四组不同例句的方法,一个一个出示,语言的特点逐渐显露出来,也容易被学生捕捉到。有一句俗语用在这儿挺合适:“人比人得死,货比货得扔”。蒋老师还是引导着学生从感受、体验入手,以点到面地引导学生关注语言文字,相比于让学生一个劲儿地猜要好得多。
当然,教师的有效引导来源于教师准确、全面地研读文本、定位学情,所以发现文章的“教学价值”是引导学生进行有效的自主学习的前提。
《趵突泉》教案设计 篇2
《趵突泉》教学反思
片断一:整体感知,理清顺序
师:请同学们用自己喜欢的方式,通读全文,说说趵突泉给你留下了什么印象?
生:趵突泉的泉太好了,清浅,鲜洁
生:趵突泉的小泉比大泉更有趣。
师:现在你就是一名导游,请自己设计游览趵突泉的线路图。
(利用实物投影仪展示学生的路线设计,要求学生解说时注意要有一定的顺序,语言简单明了)
此教学环节引导学生从整体上感知全文,让学生畅所欲言,大胆地表达出自己对趵突泉的独特感受,充分体现了学生的独立性,赋予学生一定的角色,让他们当一名导游自设游览线路图并解说,每个孩子都有强烈的表现欲,让学生以导游的身份上台展示自己的线路图,使得他们的表现欲得到了极大满足,自信心倍增,语言表达能力也得到发展,改进了教学活动,使教学过程充满情趣和活力,提高了教学活动的吸引力。
片断二:游览景点,感受美丽
师:作为一名称职的导游,你将怎样介绍大泉和小泉并能吸引住游客?小组合作学习,说说你读懂了什么?小组长记下本组不能解决的问题。
生:我读懂了趵突泉的泉水清浅,鲜洁,有活力。
生:我读懂了小泉比大泉更有趣。
生:为什么说假如没有趵突泉,济南定会丢失一半的美?
生:略
(教师引导学生联系上下文寻求解决疑难的方法)
师:现在请小导游,选择自己喜欢的方式(朗读,讲解或提问)带着游客游览。
生:……
(教师根据情况,适时组织点拔,随机指导朗读)
此教学环节的设计真正落实了把学习的主动权还给学生,我把教学的重心放在如何促进学生"学"上,从而真正实现教是为了不教,积极倡导自主合作探究学习,努力达到生生互动,教学中通过让学生自读,质疑,讨论表演等形式来理解课文内容,这样既培养了学生自主学生,主动探索的习惯,让学生真正成为学习的主人,落实了学生的主体地位,又充分发挥了小组合作学习的作用,通过互相启发,共同探究,不仅让全体同学有所发现,学有所得,而且培养了合作精神和协作能力。为了让学生入情入境地感受趵突泉的美丽景色,我采用了多样化的朗读形式,指导学生有层次,有目的地品读,让学生在读中理解,读中感悟,读中积累,体现了以读代讲的特点,学生在饰演导游的过程中,既增强了情感体验,品味了成功的喜悦,又锻炼了自己的语言表达能力,达到了“乐中学”的效果。
《趵突泉》教学反思
《趵突泉》一课是小学语文第九册教材上的一篇课文,这是一篇要求精读的课文。课文记叙了济南名胜趵突泉的美丽景色,作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特点进行了具体细致的描写,字里行间洋溢着作者对趵突泉的赞美之情。课文先介绍趵突泉是济南三大名胜之一,突出了趵突泉在济南风景名胜中的地位。然后依次描写了趵突泉泉水的清浅、鲜洁和大泉、小泉优美动人的姿态。
教学这篇课文的主要意图是通过看图和阅读课文,让学生了解济南名胜趵突泉的特点,激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情,培养爱美的情趣;学习作者细致观察和具体形象地描写景物特点的方法,培养学生观察、想象的能力。
一、抓重点句,贯穿全文。
我抓住能够贯穿全文的重点句“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。”
层层深入学习挖掘文章内涵。从文章开头质疑为什么三大名胜趵突泉却占据一半进入课文学习。在整体感知课文后,引到老舍爷爷游览了趵突泉后,怪不得发出这样的感叹:“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。”欣赏完大泉的气势美,小泉的姿态美后,再次诵读“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。”时加深对此句话的理解、感悟。而在学完小泉的有趣之后,有回归到:“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。”一次次的回归,让学生逐渐地明白这句话的意思。
二、课后整体感悟。
课已经结束了,静下心来反思这一节,有欣慰,也有遗憾。一、课前引领学生拓展性阅读不够,因此孩子语言的积累不够丰富,影响学生更好的了解与课文相关的知识,更好地学习课文,储备能量。二、小泉一段中的省略号省略的是什么启发引导的还不够,一方面省去的是前面出现过的小泉有趣姿态,另一方面是学生产生的无尽遐想,当时我只考虑到了后者。我觉得每一次试讲都促使我更深入地去与文本进行对话,都能帮助我更深入地挖掘教材、把握教材,更好地体现教材的弹性,在今后更好地为学生服务。三,在处理学生理解小泉水泡变化钱姿百态时,我设计了一个让学生读课文后想象并画在画纸上,然后由学生说一说所画的是哪个情景,这一环节虽起到了一定的效果但不还不够明显,还应重新设计,精益求精达到更完美的效果。
《趵突泉》教学反思
《趵突泉》是人教版四年级下册的一篇选学课文。课文记叙了济南名胜趵突泉的美丽景色,字里行间洋溢着作者对趵突泉的赞美之情。课文先介绍趵突泉是济南三大名胜之一,突出了趵突泉在济南风景名胜中的地位。然后依次描写了趵突泉泉水的清浅、鲜洁和大泉、小泉优美动人的姿态。
选编这篇课文的主要意图是通过看图和阅读课文,让学生了解济南名胜趵突泉的特点,激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情,培养爱美的情趣;学习作者细致观察和具体形象地描写景物特点的方法,培养学生观察、想象的能力。
一、抓重点句,贯穿全文。
我抓住能够贯穿全文的重点句“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。”
层层深入学习挖掘文章内涵。从文章开头质疑为什么三大名胜趵突泉却占据一半进入课文学习。在整体感知课文后,引到老舍爷爷游览了趵突泉后,怪不得发出这样的感叹:“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。”欣赏完大泉的气势美,小泉的姿态美后,再次诵读“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。”时加深对此句话的理解、感悟。而在学完小泉的有趣之后,有回归到:“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。”一次次的回归,让学生逐渐地明白这句话的意思。
二、充分利用图片、录象,激发学生兴趣,化解难点。
揭题时,学生边看济南三大名胜的图片,边听老师配乐解说。此情境的创设,激发了学生的学习兴趣,以及把学生带入的课文中,这节课我们就单讲趵突泉。在体会大泉的气势之美时我们重点体会三句话。几次试教后我发现学生对句子中“永不疲乏”、“永不退缩”等词语理解得还不够到位,只能够停留在文字表面,运用书中的句子“大自然太伟大了”来谈自己的理解,自己的感悟。我通过查找资料利用录象,重点抓住几个“冒”字后先后引读,从而再回到全句再读感受到这是一种 “永不疲乏”、“永不退缩” 的自然力量。层层深入地引读来引导学生感悟趵突泉的“永不疲乏”、“永不退缩”等词语的意思,从而以读代讲,经过这样的几次导读学生的读的水平层层提高,读中理解,读中感悟。学生自读自悟,在读中学生读出意,读出形,读出味。
二、课后整体感悟。
课已经结束了,静下心来反思这一节,有欣慰,也有遗憾。一、课堂评价学生时教师语言应再丰富一些。二、课前引领学生拓展性阅读不够,因此孩子语言的积累不够丰富,影响学生更好的了解与课文相关的知识,更好地学习课文,储备能量。三、小泉一段中的省略号省略的是什么启发引导的还不够,一方面省去的是前面出现过的小泉有趣姿态,另一方面是学生产生的无尽遐想,当时我只考虑到了后者。我觉得每一次试讲都促使我更深入地去与文本进行对话,都能帮助我更深入地挖掘教材、把握教材,更好地体现教材的弹性,在今后更好地为学生服务。
《趵突泉》教案设计 篇3
教学要求
1、通过观察图画和对课文的理解,感受到趵突泉的美,陶冶爱美的情趣,激发对祖国大好河山的热爱之情。
2、读懂每个自然段,了解大泉和小泉的特点;体会作者是怎样抓住特点描写的。
3、学习生字并理解:幽静、妩媚、晶莹、疲倦在文中的意思,积累好词佳句。
4、有感情地朗读课文,背诵最后一个自然段。
教学重点
抓住重点词句了解大泉和小泉的特点,学习作者抓住特点描写事物的方法。
教学难点
本文的图是一幅国画,要使学生从图中欣赏美,从语言文字中感受美,起到图文互补的作用。本文只从图中是感受不到趵突泉自身的整体美的;这也是与其他看图学文的不同之处。
教学准备
投影片、《趵突泉》的录像带。
教学时间
3课时。
第一课时:观察图欣赏趵突泉的美,初读课文看看语言文字怎样表达这自然之美,弄清每段内容。
第二课时:学习课文,抓重点词句了解大泉和小泉的特点,学习作者抓住特点描写事物的方法,从中欣赏趵突泉的美。
第三课时:学习生字新词,积累好词佳句,进一步有感情地朗读课文,指导背诵课文。
教学过程
第一课时
一、整体观图,了解图画的基本内容
(一)出示图画,整体看图,看图上都有哪些景物?
(二)图中石碑上写着什么?引出课题。教师板书课题趵突泉。
(三)简介文章作者老舍先生。
二、初读课文,了解课文的基本内容
(一)第一遍读课文,读准字音,同时划下不理解的词语。
1、全班起立出声自由读文。
2、划出不理解词语。
3、出示生字卡片及新词订正读音。
4、对不理解词语进行质疑。全班理解,或带入分析文章中解决。
(二)教师范读课文,学生划出文章介绍了趵突泉的哪些景物?(教师范读,使学生感受美。)
(三)再读课文,学生标出自然段,说说每段的主要内容。
1、趵突泉是济南的三大名胜之一。
2、从西门桥上看到的趵突泉流出的水。
3、大泉的景色迷人,水量大,充满活力,永不疲倦。
4、小泉的晶莹、美丽。
(四)请四位同学分段读文。学生们看看每一段描写的景物在图中什么位置。
三、根据课前预习要求自由读文,并将初读文章中的疑问提出
(一)自由读课文
(二)质疑、解疑。
第二课时
一、导语
上节课我们整体观看了图,初读了解了课文内容,并知道了本文的作者老舍先生。本节课我们将学习老舍先生抓住事物特点描写的方法,从语言文字中欣赏趵突泉的美。
二、分段读文,整体感受全篇内容
(一)请四位同学分段读文。
(二)分别说出段意。
三、细读课文,理解内容
(一)读第1段你知道了什么?
(二)理解现在单讲趵突泉是什么意思?
(首先理解单是什么意思,随后引导学生理解由这句话引出下文。)
(三)学习第2段,理解第2段内容。
1、读第2段,有几句话?
2、四句话之间是什么关系?请小组讨论后,在全班发表意见。
(这里图文对照理解柳、泉是济南的特色,而趵突泉又为第一泉照应了图中石碑上的第一泉。重点理解第四句假如没有趵突泉,济南会失去它一半的妩媚。说明趵突泉的地位。妩媚一词要理解。)
(四)结合课后作业理解第3段。
1、读第3段并说说了解到大泉眼是怎样的?
形状:差不多见方。
大小:占了大半个公园。
水清:清极了,清到游鱼水藻,都可以看得清清楚楚的程度。
位置:泉池中央偏西。
大泉眼的特点:水量大,永不停歇。)
以上内容学生说不全,要通过指导阅读弄清上述问题。
2、理解课后思考题。
出示投影胶片(1)
(1)指导朗读,帮助理解。
(2)说说读了这句话后你的感受。
出示投影胶片(2)
(1)要是冬天来了就更好了,为什么?请同学说说、读读。
(2)想象一下这句话描写了一种怎样的景象。
(3)指导朗读。
(五)学习第4段。
1、读第4段。(请学生自由读)
2、学生自学。读一读、画一画众多小泉眼的不同姿态想一想小泉眼美丽的景象。
3、讨论自学收获。
(1)向同学们介绍一种小泉眼的姿态。
(2)到黑板前画一画小泉眼的姿态。
(3)阳光下的小泉眼哪里美?
4、大泉眼、小泉眼的美不同点在哪?
5、指导朗读描写小泉美的姿态的句子。
四、朗读全文,总结板书,激发情感
(一)概括板书,教师总结全文。
(二)指导朗读,激发情感。
第三课时
一、导语
上节课我们通过对文章语言文字的理解感受到了趵突泉的美。这节课我们继续练习有感情地朗读课文,并将这么美的文章背诵下来。同时学习巩固生字、新词。
二、巩固生字学习
(一)出示生字卡片,读准字音。
(二)学生自己说说生字字义及记忆方法。
(三)重点书写指导。
幽yōu:注意这个字书写笔顺。
藻zǎo:注意这个字是上下结构。
倦juàn:注意这个字右半部分。
三、重点词理解词义并会运用
(一)幽静、妩媚、晶莹、疲倦等词在课文中怎样出现的?
(二)说说词义,并说如何运用。
四、指导背诵
本文叙述的线索由三大名胜之一引出趵突泉,由溪水引出趵突泉公园;由大泉眼讲到小泉眼。教师可依此指导分段背诵。下列板书作为背诵提示。
五、作业
1、背诵课文。
2、完成生字词作业。
《趵突泉》教案设计 篇4
教学目标
1.通过看图和理解课文,了解济南名胜趵突泉的特点,激发热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。
2.学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法,培养观察能力和理解、表达能力。
3.学习本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点
了解大泉、小泉的位置和特点,学习作者细致观察和具体形象地描述的方法。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)初读课文,了解课文内容,通过查工具书,联系上下文,学习生字,理解新出现的词语。
(二)结合图画明确作者观察的顺序和重点,初步学习课文,学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
(三)正确划分文章的结构段。
二、教学重点、难点
学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
三、教学过程
(一)初读课文,了解课文内容,通过查工具书,联系上下文,学习生字,理解新出现的词语。
1.注意以下字的读音:
“济(j!)南”的“济”,是多音字,在这里不要读成“济(j@)南”,当读“j@”时,可以组成“不济于事”、“劫富济贫”等。
“往上蹿(cu1n)”的“蹿”,不要读成“cu4n”。
“千佛(f*)山”的“佛”,是多音字,不要读成“千佛(f$)山”,当读“佛(f$)”时,可以组成“佛教”。
“倒(d4o)映”的“倒”不要读成“d3o”。
“往(w3ng)上涌”的“往”是多音字,这里不要读成“w4ng”。
“数(sh()不清”的“数”是多音字,不要读成“sh)”。
“妩(w()媚”的“妩”,不要读成“f(”。
“活泼(p#)”的“泼”,不要读成“b#”。
“清清楚楚(ch()”的“楚”不要读成“ch)”。
“比较(ji4o)”的“较”不要读成“ji3o”。
2.注意区别以下字的字形、字义:
佛——拂
洁——结
泼——拨
秘——密
摇——遥
妩——抚
扁——偏
倦——蜷
3.联系上下文理解生字词语:
幽(y#u)静:幽雅寂静。
妩(w()媚(m8i):(女子、花木等)姿态美好可爱。
开阔(ku^):(面积或空间范围)宽广。
见方:用在表长度的数量词后,表示以该长度为边的正方形。
水藻(z3o):生长在水里的藻类植物的总称,如水绵、褐藻植物。
泉眼:流出泉水的窟窿。
没昼没夜:没有白天和夜晚。形容不分白天夜晚,连续不断。
腾起:升起。
摇曳(y8):摇动。
五光十色:比喻色彩鲜艳,式样繁多。
(二)仔细观察图画,再认真读课文,在图画中试着找一找大泉眼,并想一想每个自然段讲的是什么,划分结构段。
1.概括自然段段意:
第1自然段:趵突泉是济南的三大名胜之一。
第2自然段:趵突泉泉水清浅、鲜洁,它为济南增添了美。
第3自然段:大泉日夜翻滚,冬天会有一番神秘的景象。
第4自然段:小泉多姿多态,活泼、有趣。
2.划分结构段,归纳段意:
提示:这是一篇写景的文章,作者按照去趵突泉公园游览的路线从不同方面介绍了趵突泉。
第一段(第1自然段):趵突泉是济南的三大名胜之一。
第二段(第2~4自然段):趵突泉泉水清浅,大泉日夜翻滚,小泉姿态优美动人,为济南增添了美。
3.朗读课文。
第二课时
一、教学目标
(一)学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法,培养观察能力和理解、表达能力。
(二)仿照课文中的句子,用“那么……那么……”写句子。练习背诵课文最后一段。
二、教学重点、难点
学习作
《趵突泉》教案设计 篇5
一、谈话导入,揭题
师:喜欢旅游吗?都知道我国有哪些风景胜地。
生:(风景秀丽的苏州园林……)
师:在我国风景优美的景点数不胜数,就像天上的繁星,而山东济南的趵突泉,则是其中的一颗。今天我们将学习老舍先生笔下的一篇文章《趵突泉》,去感受一番天下第一泉的美,师:(板书课题)首先看老师写课题,注意要把字写端正。看这个字——趵,左窄右宽,是跳跃的意思。再写突、泉,写字一定要工工整整。(齐读课题)
师:想看看趵突泉吗?赶紧去读读课文吧!老师给你们3分钟的时间,能读几遍就读几遍,要求把它读准确、读通顺,遇到难读句子多读几次;还要看看能不能读的很好听。
师:看到大家这么认真地朗读,吴老师真高兴。但是这么美的文章这样读还不够,现在请同学们再次快速地默读课文,划出能体现趵突泉特点的词语。
二、初读课文,说体会
师:读了课文,谁来说说你眼中的趵突泉是怎样的?(可以结合文章中的词语说一说)
(随机板书)
趵突泉
清浅纯洁永不疲乏 伟大
鲜活活泼永不停歇 神秘
鲜明
师:我们来读一读
趵突泉是一溪活水 它清浅——
在我们的眼中仿佛看到了这样的趵突泉。它——
三 学习第三段
师:正是这样的趵突泉在老舍先生的笔下生发开来,自由读第三段。哪些文字让你仿佛看到了趵突泉的样子?
句子1:看那三个大泉,一年四季,昼夜不停,老那么翻滚。
师:读了这个句子,哪个词让你印象深刻?
生:昼夜不停(什么是昼夜不停)——每天每夜一直都是这样永不停歇。
引读:白天,趵突泉,老那么翻滚
夜晚,趵突泉还是,老那么翻滚
师:这就是昼夜不停。
生:翻滚
师:翻滚的水是怎么样的?
生:中间的一个尽往上冒水泡?
生:水花四溅
生:还有声音
师:老师这儿有张图片,你看过之后定能理解“翻滚”意思。
(欣赏图片)
师:看,这就是翻滚,现在你能不能把趵突泉这样昼夜不停、翻滚的感觉读出来。
(个别读、齐读)
师:下面也有个句子是描写趵突泉一直都是这样的?
句子2:永远那么纯洁,永远那么活泼,永远那么鲜明,冒、冒、冒,好像永远不感到疲乏,只有自然才有这样的力量。
师:读着这个句子,哪个词让你仿佛看到了趵突泉?
生:你能不能把这三个“冒”读好。(生试读)(冒得平稳有力,冒得很急促,这是你的体会……)
师:一连三个“冒”字让你有什么感觉。
生:永不疲乏的趵突泉
师:那你来试试,把这种永不疲乏的读好。
师:(引读)对啊,这就是趵突泉
看那三个大泉,(接读)一年四季,昼夜不停,老那么翻滚。
你看,春天,趵突泉是那么————,夏天,趵突泉是那么—————
秋天,趵突泉还是那么————,一句话永远都那么——————
师:当你站在这样的泉水旁边,你有什么感觉。
生:(我觉得趵突泉神奇 伟大 了不起 为之折服)
师:面对这样的情景,老舍先生又有什么感受?(出示句子)
句子:你立定呆呆地看三分钟,便觉得自然的伟大,使你再不敢正眼去看。
师:谁愿意读读这个句子?(指名读 2名)
师:老舍先生,是什么让你不敢看?
生:趵突泉的美
生:大自然的伟大
生:对大自然的敬佩、敬畏
师:让我们也去趵突泉的旁边,去入神地看一看,体验这自然的伟大。(齐读)
师:北方的冬天是寒冷的,到处都结了冰,但是趵突泉的泉水却是热的,你看(出示句子)
师:你读出了什么?
生:神秘(从哪里体会出来)
生:热气、白而轻软、飘荡 (让你想到了什么?)
师:水面上水气袅袅,像一层层薄薄的烟雾,仿佛人间的仙境,借用一句话,“此景只应天上有,人间难得几处寻”谁能把这种神秘的感觉读出来。
师:正因为趵突泉是如此神奇、如此的美,作者不禁感慨。
“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美”
四 学习第4段
过渡:感受了大泉的伟大、神秘,那么池边的小泉又是怎样的?
1、默读课文第4段 觉得哪里写的特别好的,特别能打动你的地方,划一划,圈一圈
师:我发现很多同学划了很多,觉得这句好,那句也不错。咱们交流的时候,就把最能打动你的句子挑出来,先读给大家听,然后说说理由?好不好?
2、汇报
① 有的像大鱼吐水,极轻快地上来一串水泡
师:看到这样的趵突泉,你有什么感觉
生:将小泉冒水写成大鱼吐水,很有趣
师:你看,它还是——
生:极轻快
师:谁也愿意极轻快地读一读。
② 有的像一串明珠,走到中途又歪下去,真像一串珍珠在水里斜放着。
师:老师读这句话是越读越有味道,而这味道就因为两个字,猜猜,哪两个字让老师觉得这段话很有味道?(真是英雄所见略同啊)
师:小水珠有没有脚怎么会走呢,一个“走”字让你仿佛看到了什么?(把小泉都写活了)
师:让我们也有滋有味地读一读吧!
③ 有的半天才上来一个水泡,大,扁一点,慢慢地,有姿态地摇动上来,碎了。
师:那么多的句子,为什么最喜欢这个句子
生:
师:想想看,这会是怎样的姿态?说一说。
师:全体起立,现在你们可以摇摇身子,可以做做动作来读这个句子,相信会更有味道。
④ 看,又来一个!有的好几串小碎珠一齐挤上来。像一朵攒得很整齐的珠花,雪白。
师:老师也来读个句子,你们来体会体会,这个句子美在哪里?
生:像整齐的雪白的珠花
师:如果说那小碎珠是攒着很整齐的珠花,那趵突泉就是戴着这珠花的美丽少女,谁能把这种美读出来。
师:老师还觉得这句话还有一个字用得特别棒,你知道是哪个字吗?
生:一齐挤上来
师:给一齐“挤”上来的“挤”换个词,你会用上什么?
师:比起这些词,哪个更好?
师:这是怎样的“挤”
生:争先恐后,迫不及待,心花怒放的。
师:这个“挤”让我们感受到了小泉的急切,似乎要争着让人们欣赏它的美。把小泉的争先恐后,迫不及待,心花怒放的感觉读出来。
3、记忆优美文字
师:这么美的文字你能试着把它背下来吗,现在老师给你2分钟的时间,去试试,能被几句就背几句。
师:谁愿意试试,
师:这么美的文字,老师很想和你们合作来背背
师引背:池边还有小泉呢:有的……有的……有的……有的……有的……这比那大泉还更有趣。
五 总结
师:用这段话中的一个词来概括,小泉是——(有趣)
师:(小结)你看,读着读着,在我们的眼前出现了这样的趵突泉——而正是这样的趵突泉,让老舍先生发出了这样的感叹!
“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美”
下课。