《小马过河》优秀教案(集锦6篇)。
为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，老师在写教案课件时还需要花点心思去写。 良好的教案和课件能够促进教学内容的深入学习。经过芙蓉134的编辑的精心筛选和整理我们向大家推荐“《小马过河》优秀教案”，非常感恩您的关注和阅读！
《小马过河》优秀教案 篇1
〖教学片段〗
片段一：感知课文内容，引导主动参与
师：同学们，你们愿意让老师读课文呢？还是自己试着读？
生：愿意自己试一试。
师：就由你们自己试着来读，老师相信你们能行，如果在读的过程中你们遇到困难，就用喜欢的办法解决。开始读吧！（生自由试读。老师巡视。）
师：刚才都有谁遇到困难了？你们是怎么解决的？
生：（汇报）（略）
师：同学们会读书了，我真为你们骄傲，不过，有的同学在读书时还有困难。这没关系，同学之间合作来读就会把书读得更好了。
1.同桌互读课文。
师：现在同桌之间彼此听读，一个人读、另一个人听，这一回老师要看看，同桌有困难时你是怎么帮助他人的。（教师巡视）
学生读书后反馈读书的互助情况。
师：请受到帮助的同学说一句感谢的话语。
生：不用谢！同桌之间应当互相帮助。
2.小组合作读课文
师：文中人物请同学介绍一下。
生：老马、小马、老牛和松鼠。
师：两个同学读不过瘾是吧，接下来，我要请各小组的组长带领组内同学一起读课文，说说你们打算怎么读呀？
生：（齐读、分段读、分角色读）
师：现在就用同学们喜欢的方式读课文。
（老师巡视合作的情况）
师：哪个小组觉得读的很好了，想读给大家听？请一小组同学读文，其他同学做评委给评一评。
生：（读后互评）
片段二：读文，读中感悟
师：同学们都来到小马的身边，小马遇到什么困难，就请同学们读书后说一说。
生：读课文，汇报。
生：一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着，不知是深还是浅。
师：小马为什么没有过河？
生：老牛说……松鼠说……（在生汇报时，师板画河中老牛和松鼠）。
师：小马遇到问题能有礼貌地去请教，牛伯伯和松鼠非常愿意帮助小马，尤其小松鼠对小马是那么担心，朗读时怎么读好呢？
生：读课文，并互评。
师：小马真的为难了，只好回家问妈妈。（分角色朗读。生扮演妈妈和小马，读课文第5段。）
师：小马过河后，明白了什么？
小组内同学讨论交流。
全班交流。
生：光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。认识事物要靠自己去实践。
〖案例点评〗
黄老师注重学生是学习和发展的主体，教师为学生创设学习的空间，由学生自己读文，发现问题在小组内合作探究得到解决。在读中悟这一环节中，黄老师注重低年级的特色，进行情景引导，使学生在课文中领悟到光听别人说，自己不动脑，不实践是不行的。使学生明白认识事物要亲自实践的道理。
《小马过河》优秀教案 篇2
一、 导入
上一节课我们初读了课文，认识了生字。今天让我们继续学习《小马过河》这一课。
二、复习
1、首先让老师考考你，看你们还认识你们的生字朋友 吗？
（出示生字词语）
（1）指名读（2）开火车读
2、检查读文，指名分段读文。
三、再读课文，理解课文内容。
1、指名读1—3自然段，读出小马的高兴。
在去磨坊的路上，小马遇到了什么困难？（一条小河拦住了去路。）你是从哪儿知道的？找出课文中相关语句。在生活中，当你遇到困难的时候是怎么办的？指3名学生回答。
2、那么小马遇到困难后，它是怎么做的？（向老牛问路）指名读第四段。
（1）老牛是怎么说的？通过老牛的话小马了解到什么情况？（水很浅）板书“很浅”
（2）从他们的对话中，你觉得小马是个怎样的孩子？（有礼貌）你是从哪儿看出来的？（牛伯伯，请您告诉我）指导朗读，再指名读。分角色读。
（3）小马听了老牛的话，小马当时是怎么做的？“立刻”二字你觉得小马当时是怎么做的？（得想都没想，听了就跑到河边。） “立刻”还可以换成哪个词语？（马上、立即、连忙）
3、（1）这时又发生了什么事？指名读5段。出示课件，思考：松树为什么不让过？板书 ：“很深”
（2）松鼠的话该用怎样的语气读？（认真的语气）小马听了松鼠的话，它的表情是怎样的？（吃惊）指导朗读，分角色朗读。
（3）听了松鼠的话小马是怎么做的？（小马连忙收住脚步。）从“连忙”一词体会到什么？（听了松鼠的话马上收住脚步。）
4、（1）老牛说水很浅能趟过去，松鼠说水很深会淹死，这可把小马给难住了，你认为他们谁说得对呢？生讨论交流。
（2）小马也和你们想的一样，那只好回家问妈妈了。
5、（1）指名读7自然段，想想妈妈说的哪句话使你最受教育？用笔画下来，自己读读。齐读妈妈的话。
（2）根据妈妈说的话，我们想一想小马为什么没能过河？我们一起想一想，同一条河为什么老牛说水浅，松鼠说水深？他们谁说的对？为什么？(都对，他们都是根据自己的身高说的。)
（3）再读妈妈的话从小马妈妈的话中你知道了什么？生交流。
6、（1）小马过河的结果和我们分析的一样吗？自由读8自然段
（2）小马这次过去了吗？（过去了）为什么这次过去了？（它听了妈妈的话，对老牛、松鼠的话，它动脑筋想了，经过分析觉得能过去。）
（3）为什么第一次没有过去呢？（听信了老牛、松鼠的话，不去动脑筋分析，最后不知道相信谁的。）
教师总结：看来遇事动脑筋是多么重要啊！
四、课外延伸
1、你想对小马说些什么？写在小本本里。
2、把故事讲给别人听。
《小马过河》优秀教案 篇3
一、假设实践 人人参“战”
在教《田忌赛马》之前，先要求学生用硬纸板制作田忌的三匹马与齐王的三匹马。让学生根据课文内容，画出马的不同色彩与大小，以表示马的强弱。
金老师根据组合原理标出田忌与齐威王赛马的出场顺序为=3×2=6（种），让学生通过摆学具得出赛马的六种出场顺序。
田忌的马（上排）齐威王的马（下排）
比较后得出，只有孙膑排的顺序能收到两胜一负的最佳效果。学生从中知道，孙膑是经过仔细观察（“齐威王的马比你的马快不了多少”），深思熟虑，反复比较后，才选定这个出场顺序的。
二、利用新旧知识的矛盾激发学生提出新的问题
金老师上完《田忌赛马》这课后，又出示一个新问题：后来，齐、魏两国发生战争。那一年，田忌趁魏军外功赵国，而率兵攻魏。魏军闻讯后立即兵分三路回救。其中，左路最强，中路次之，右路最弱。田忌运用赛马经验，打算把自己的军队按战斗力强弱分上、中、下三等，分别去对付魏军的三路人马。田忌去请教孙膑。“假如你是孙膑，你该怎样答复？”经过反复讨论，有个组长谈了最理想的作战方案：“假如我们组的同学是孙膑，该这样回答：‘这是打仗，不是赛马。赛马争个输赢就算了，打仗就不同，最为重要的是歼灭敌军的有生力量，因此必须有绝对的把握。要用中军和下军去牵制对方的左军和中军，而调遣最强的上军去歼灭对方最弱的右军（见方案①），待得手后，再同下军配合，共歼灭对方的中军（见方案②），然后三军汇合，构成绝对优势，去歼灭魏方精锐的左军（见方案③）。’”
三、回归整体深化认识
接着师生共同归纳得出：“田忌赛马”说明了构成事物的成分因排列次序的不同会引起根本变化（量变引起质变）。“齐魏之战”说明了凡是不能生搬硬套，具体问题要具体分析，这样才能得出最优的决策方法。
运用《学科教学渗透心理健康教育质量评价表》[1]评析：河亭小学金老师在教《田忌赛马》第二课时时，运用创造教育原理，创设情境，激疑引趣，启迪思维，是一个小学语文学科教学渗透心理健康教育成功的范例。因为：
从教学目标看：主副目标明确，遵循小学语文学科教学为主，心理教育为辅的原则，这课第二学时的教学主目标是让学生理解课文内容，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思维方法；学习按一定顺序写的表达方法。副目标自觉、有意识创设情境，开发学生智力潜能，形成良好的观察力和思维力。金老师整节课有机、适度、灵活渗透心理健康教育。通过课前布置活动性作业――创造性地制作学具，利用“旧”知识（田忌赛马经验）解决“新”课题（齐魏之战战术）等形式激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，养成良好的观察、思维习惯。
从教学内容看：“假设实践人人参‘战’；利用新旧知识的矛盾激发学生提出新的问题；回归整体，深化认识”三个教学片段。教师着眼于全体学生的共同需要；分量适当，难易适当，由浅入深，自成系统；同时，引导学生应用数学组合原理、运筹学等有关知识和技能。
从教学的组织形式和方法看：教师了解小学生思维是以具体形象思维为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但他们的抽象逻辑思维，仍然具有很大成分的具体形象性；了解儿童心理的内部矛盾是儿童心理发展的动力这些背景原则，创设了两种问题情境，对学生进行创造教育，组织形式灵活多样；学生学习方法恰当；教师指导有方，指导恰当，教师讲授时间少，以学生活动为主。
从教学过程看：学生在教师指导下，不论是个人、小组，还是全班参与学习、探究的兴趣浓厚，主体地位突出；教师无条件积极关注、接纳学生，师生关系平等、民主，心理气氛活泼、和谐；分组讨论“齐魏之战”，学生畅所欲言，到了一定时间，请某个组长谈了最理想的作战方案，及时调控并反馈，时间安排得当，节奏适中。
从教学效果看：教师遵循面向全体的原则，“田忌赛马”、“齐魏之战”两种教学情境，可谓是“假设实践学生人人参‘战’”；学生参与活动的投入程度高，学生仔细观察（“齐威王的马比你的马快不了多少”等），注意力集中、思维活跃（“齐魏之战”让学生生疑―质疑―解疑）；学生主动参与活动的总量与时间适宜；学生既掌握本课的知识、技能，又训练学生的发散思维和集中思维，提高观察力和辩证思维的能力，教学效果好。
参考文献：
《小马过河》优秀教案 篇4
这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他
的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、通过开展多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。
教学重点：
通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
教学难点：
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
一、导入新课。
亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准生字的音，难读的字多读几遍。
（1）指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。
（3）选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。
思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。
思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？
（1）、指名读，找出小马妈妈说的话。
（2）、联系上下文理解这句话的意思。
（1）、把写小马感受的话找出来。
（2）、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。
（3）、小结：这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。
课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？
大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
六、作业：
回家后把《小马过河》的故事讲给家里人听。
遇事要多动脑，并且要亲自尝试。
《小马过河》优秀教案 篇5
预设目标：
1、学习本课“驮、愿、匹、坊、唉、筋、鼠”七个字，理解“磨坊、前蹄”的词义。
2、正确朗读课文，整体感知课文大意。
3、说说眼中的小马，初步懂得遇事不能光听别人说，要开动脑筋，敢于尝试。
设计理念：
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在想象中读，在读中学，在读中悟。让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，发展思维，提高语文能力。
2、有机整合学习目标的三个维度，使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，得到情感体验。
指名读课题，在评价中指导读出“谁要过河？小马要干什么？”的不同语气
要求：读课文两遍，第一遍划出生字新词，第二遍标出自然段。
换词理解“连蹦带跳”
（3）小结：妈妈让小马把麦子驮到磨坊，这就是小马过河的原因。
小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢。”
（2）出示：小马为难了，心想：“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”
（3）出示：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。
（4）出示：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”
3、小结，设疑：小马回到家后，妈妈是怎么说的？咱们等下节课再来学习。
《小马过河》优秀教案 篇6
2016年底，香港规划署的一项《北往南来2015》调查统计显示，2015年，深港两地跨界上班的人数高达47600人。香港回归20年来，深港两地融合日益深化。关系的紧密相连，也使得两地在教育、民生、产业的融合不断加速。
深港合作成果显著
1980年8月，深圳经济特区正式成立。作为改革开放的先行者，目前深圳经济，创下的“三天一层楼”的“深圳速度”至今未被超越。而在一河之隔的香港，这里的经济发展同样备受瞩目，本地生产总值从1997年的1.37万亿港元增长到2016年的2.49万亿港元，20年间增长82%，变化惊人。这也促使有着相当实力的深港两地在融合发展上有着其他城市不可比拟的优势。
深圳市政协港澳台侨和外事委主任潘家栋 就香港回归20年接受《小康》记者采访时表示，香港一直是深圳最大贸易伙伴和最大外资来源地，2016年，深圳市对香港地区进出口达到了6958亿元，前海蛇口自贸片区去年累计港资背景企业更是达到了4223家。
潘家栋向记者细梳香港回归后深港合作的诸多变化时提到，二者在多个层面进行了深度合作且成效显著。自2003年内地“自由行”政策开通以来，两地居民的活动半径更是彼此覆盖，每天近40万人次在深港之间流动，占香港与内地每日跨境人次总量的60%，两地间人流的互动也带动了香港旅游业及零售业的发展。
此外，潘家栋认为，深港两座城市可以利用彼此间的相似和差异进行合作。“深港的异同使两地可以取长补短，通过产业融合，帮助深圳提高国际影响力和吸引港澳乃至国际高端人才。具体而言深圳承担着维护港澳长期繁荣稳定的重大使命，可协助香港改善经济结构、推动产业多元化发展、吸引香港青少年来深就学创新创业。特别是在粤港澳大湾区战略下，双方需携手通过扩展共同生活家园，努力纾缓深港土地、住宅供应的困境，以缓解年轻人对社会的不满和怨气。”他还提到，除了深圳政府不断助力深港两地经济发展以外，深圳政协也在积极促进粤港澳青年参与深圳城市建设。
深圳从追赶者变成同行者
作为香港回归的见证者之一，以及伴随深圳成长起来的企业家之一，对于深圳、香港这对“兄弟”20年来的发展，来自香港的深圳政协委员梁镇东有着深刻的体会。他说，深圳以开放包容的城市特征以及优越的营商h境吸引了大量资金，引进了先进技术，积累了宝贵的管理经验和市场资讯，这为深圳企业的发展和深圳经济的腾飞奠定了坚实基础。更重要的是，深港两地居民可以自由往返两地，不少内地企业在香港设立分公司、办事处；而香港北上就业的青年也越来越多，香港与内地的经济，已经融为一体。同时，梁振东认为，毗邻香港也是深圳发展最重要的优势之一。20年来，深港合作不断加速、拓展和提升，从简单的“三来一补”加工贸易，到金融、科技创新、文化等全方位的合作，而且这种合作还在不断深化。
梁镇东告诉记者，深港的双城生活已不单纯停留在贸易和消费上，香港的年轻人到深圳创业，深圳的新一代到香港工作已成为两地来往的常态。而日益增多的口岸，通关的快速便捷，是支撑这种新式生活模式的前提。现在，梁镇东跟大多数深港市民一样，过着双城生活，他觉得深港两地从贸易到经济再到普通人生活的方方面面的合作，对推动香港与内地交流合作十分有利，同时也是加大彼此认识沟通的最好体现。
“得益于这些因素，两地的距离越来越近了。”梁镇东认为，在“一国两制”的大环境下二者需协同并进。
落马洲河套地区成深港合作重要平台
深港融合的文章该怎么做？落马洲河套地区成深港合作重要平台。
深圳河是深圳境内最大的河流，也是香港最长的河流。1997年，深港合作进行第一期深圳河治理，将旧河道截弯取直，形成新的河道，由此，新、旧河道在皇岗――落马洲口岸东侧围合形成一块面积约87.7公顷的土地，这便是今天的河套地区。如今的河套地区地处深圳河靠香港一侧，业权属于深圳，但归香港管辖。
自落马洲河套地区诞生以来，落马洲河套地区的发展便成了深港两地政府紧密合作的一个项目，深港两地纷纷提出合理利用的设想，政商学等各界不断献计献策。随着深圳的发展转型，该片区定位设想不断变化，从工业区到贸易区，再到后来金融服务区和科创园区的构想，发展思路不断演变，体现深港两地合作发展的历史轨迹。
2017年的第一个工作日，《关于港深推进落马洲河套地区共同发展的合作备忘录》签署，两地将在落马洲河套地区合作建设“港深创新及科技园”，推动其成为科技创新的高端新引擎、深港合作新的战略支点与平台，着力引导和聚集国内外优质高科技企业、研发机构、高等院校进驻，聚合各方资源共同建设具有国际竞争力的“深港创新圈”。
“在高端制造产业集群发展过程中，科研人才是至关重要的依据和因素。深圳企业所希望吸纳的海内外科技精英，可以在此驻点工作，享用香港在文化、语言、税制、子女教育等方面的便利，同时服务于深圳的企业需求。在深港的共同努力下，落马洲河套地区将有机会发展成为属于粤港澳大湾区内的硅谷。”潘家栋对未来深港融合发展寄予了诸多期望，他认为目前的河套落马洲只是深港合作众多领域之一，除科技领域，粤港澳大湾区在金融、现代服务业、航运、医疗、教育、养老、环保、基建等方方面面，深港都可以首先进行融合试点，再推广至整个大湾区，从而起到示范实验和推进的重要作用。
深港教育合作成果显著
每天早上六七点，是深港跨境学童上学的高峰期。从深圳福田口岸过关，你会看到边检大楼的墙上印着大大的“叶太”“莲姨”字样，每个名字前面的空地处，从前到后整齐地站着几列小孩，他们穿着一样的衣服，背着一样的书包，胸前挂着的透明小包里放着他们的证件。
这样的场景对于深港两地居民来说早已不陌生。近年来，深港交流日益频繁，合作涉及到多个领域，教育也成为连接两地往来的重要桥梁。