《尝试》课件教案3000字。
芙蓉134的编辑为大家精心推荐了一篇“《尝试》课件教案”优秀文章。做好教案课件是老师上好课的前提，因此在写的时候就不要草草了事了。教案的编写需要注重知识与能力的结合和提升。如果这篇文章能对你有所启发不要忘记动动手指收藏一下！
《尝试》课件教案 篇1
一、活动目标
1.练习跨跳20~40厘米高的小山坡。
2.学习匍匐前进的动作，尝试手脚协调的向前爬行。
3.增强对体育活动的兴趣，培养不怕苦、不怕累的意志。
二、活动准备
1.布置场地：低网、小山坡、投弹区、碉堡。
2.音乐磁带：《红星闪闪》、《九九艳阳天》。
3.红缨枪人手一个，迷彩服每人一套，教师一套迷彩服。
4.邀请两名二妹子姐姐。(二妹子身穿迷彩服装)
三、活动过程：
1、准备活动。
(1)幼儿、教师身穿迷彩服，手握红缨枪进入场地。
师：小朋友们瞧，是谁来到我们中间?我们一起向二妹子姐姐问声好!我们穿上迷彩服都变成谁啦?
幼：小小兵。(穿上军装，幼儿们觉得自己就是一个兵，在二妹子姐姐面前显的很骄傲，满脸是开心的笑容，回答的很有力，站的也特别精神。)
师：(出示红缨枪)今天我们就来跟二妹子姐姐学做小小兵，这是我们自己做的武器“红缨枪”，带上它我们出发吧!(幼儿手握红缨枪听音乐《红星闪闪》踏步进入场地。)
(2)练习做红缨枪操。幼儿手持红缨枪随教师自编的口令做相应的热身运动。(幼儿没有一个东张西望，学做的动作十分认真、到位，俨然就是一个小小“二妹子”。)
2、探索红缨枪的不同种玩法。
(1)师：红缨枪可以用来做枪操，还可以怎么玩呢?小朋友们试一试或互相探讨一下。
(2)幼儿自由探索红缨枪的不同玩法。幼儿在教师鼓励下大胆探索，有的把枪夹在腿间骑马;有的人练枪法(这些幼儿煞有介事的耍来耍去，时不时的嘴里里还发出哈哈声);有的几人互相合作做成小池塘，在池塘里游玩;有的玩打仗的游戏……我走到他们的中间，及时肯定他们的新发现，随机表扬，并要求他们之间相互介绍自己的玩法，再主动尝试别人的玩法。(此举不但激发了幼儿再创造的欲望，同时也让幼儿尝到了合作、分享的愉悦。)
(3)幼儿将红缨枪集中放在一起，教师小结幼儿的玩法。(此时配班老师悄悄将红缨枪偷放到敌区。)
3、游戏：勇夺红缨枪。
(1)教师交代游戏名称并讲解游戏的玩法。
师：刚才我们休息时，敌人抢走了我们的红缨枪，瞧，放在远处的碉堡后面。我们都是一个个勇敢的小兵，现在必须去夺回红缨枪，但途中危险重重，首先要越过敌人布置的低低的“电网”，再跨过“小山坡”，然后去拿手榴弹炸毁“碉堡”，最后才能安全夺回红缨枪。(教师用神秘的口吻说，幼儿听得很认真，完全投入到设置的情节中，因为他们太喜欢玩这样的游戏了。)小兵们，我们要向二妹子姐姐学习，克服困难取回红缨枪，有没有信心?
幼：有。(幼儿回答的声音响亮而又干脆，非常兴奋。)
(2)幼儿练习基本动作：请二妹子姐姐现场示范并讲解基本动作。匍匐前进(要求幼儿把身体尽量贴近地面，头微抬，利用双肘及借助双脚的蹬力向前攀爬)，跨栏，投掷(幼儿练习时二妹子姐姐注意及时纠正错误动作)。
(3)组织幼儿游戏：教师组织全体幼儿进行游戏。并提醒幼儿做任何动作要轻，千万不要让敌人发现，尤其是过低网时，要匍匐前进，头一定要不能抬高，小心“网上有电”。跨“小山坡”时要把腿尽量抬高，不要碰倒山坡，发出声响敌人会发现的。跨过山坡，迅速拿起手榴弹用力向碉堡投去，一定要用力，才能炸掉碉堡。
(4)幼儿分组，开展比赛。教师按幼儿性别将幼儿分成“男兵队”、“女兵队”，比一比，赛一赛，看哪一队先夺回红缨枪。(此时幼儿的兴致更高，有了刚才积累的经验，他们比赛的很激烈。)
(5)与二妹子姐姐进行比赛。(幼儿们群情高昂，摩拳擦掌，争抢着要与二妹子姐姐比一比。)
4、教师小结游戏情况，为胜利队颁发奖杯，并鼓励未获胜的一队在平时多练习基本功，争取下次大获全胜。
5、幼儿听音乐《九九艳阳天》，进行放松活动。(音乐《九九艳阳天》是电影《柳堡的故事》的主题曲，我们柳堡的老老小小都会唱上几句，幼儿听起来非常熟悉，他们一边听着音乐，一边与二妹子姐姐自由的做一些轻松的动作，满脸写的是开心、满足。)
《尝试》课件教案 篇2
小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼和影响是很有力度的，也是深远的。这是因为小学语文本身蕴含的理念和感情，对学生的情感、态度会发生潜移默化的作用。
语文教育首先是人文教育。教语文同时也在教中华民族的文化、中华民族的思想、中华民族的感情。
新《课标》指出，语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。语文综合素养是指适应生活需要的、整合的具有持续性发展前景的语文素养，教育与生活必须紧密结合。因为生活的本质在于它的丰富性。当学习与生活建立紧密联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教育活动变得更加生动活泼。
我们说的语文素养就是工具性与人文性统一的体现。语文素养包括语文能力，这是它的工具性；还包括情感、态度和价值观，这是它的人文性。如何提高学生的语文素养呢这就必须尊重语文教育的客观规律，即通过语文实践，培养语文能力，提高人文素养。
语文教育的人文性，主要体现在尊重个体的健康发展、情感熏陶和内心体验，看重想像、直觉和创造性。
新《课标》同时还指出：语文教学应注重提升人文素养和审美情趣。因为语文学科是一门具有浓郁人文特色的课程，应革除片面强调语文工具性的弊端，革除知识至上、分析为主的僵化模式，努力挖掘人文内涵；一改过去教参、教案加课本，教师一言堂式的教学模式，而是在把握新《课标》的同时，还要将环境保护与生态意识渗入到语文教育中，培养学生的审美情趣，奠定学生全面发展、终身发展的基础。我在处理新教材第一册第十一单元的儿歌《我家住在大海边》一课时，正是贯彻了新课标的要求，从提升学生的人文素养和培养审美情趣入手，利用课文图文并茂，意境优美的特点，激发了一年级六七岁的孩子们对大海的向往以及对大自然的美好幻想。那么，在教学中如何把语文教学的工具性与人文性及审美情趣有机地结合起来，并贯穿于我的教学过程中呢
一、熏陶感染、潜移默化
在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为语言文字除了达意，还有传情的功能，本篇儿歌属于文质兼美的选文，课文里有鲜明生动的形象，又凝集着强烈的感慨，教学中我采用多媒体把静态变为动态，首先应用多媒体课件播放一段大海美丽富饶的风光画面，配上优美动听的音乐，让学生对大海有一个粗略的印象，激起他们对学习本课的好奇心，调动他们的视听器官。随着播放海湾、帆船、蓝天的优美画面，标准的课文朗读，也随着字幕的节奏逐步显现，浪花的拍打声，渔民们钓到鱼的喜悦，使学生有身临其境之感。他们忘了此刻是在课堂，而是全身心地投入到对大海的向往与企盼中，被大自然的美丽、海洋世界的神秘所倾倒。每个人都在自己幼小的心灵深处去悟、去思、去想自己心目中的大海。从而使学生真正地发现美、感受美、欣赏美，寓美育于课堂教学，提高了学生的审美情趣。
学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想像，起动思维，从中感受、体会、理解并获得一定的语文能力。正如教育家尼.阿.德米特里耶娃所说：通过情感的向往，是通过情绪来完成的。这种对神秘大自然的向往，抓住了每一个学生的幼小心灵，提高了学生们的审美情趣，引发了情感共鸣，产生了物我两忘的境界。
二、创设情景、激趣学习
情境教学是充分利用形象、创设典型场景、激发学生的学习积极性，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。教学中，遵照课标要求，针对一年级学生爱动、好奇的特点，采用声像并茂、视听结合的手段导入新课。我恰当地使用电教手段，把课本换了一个面孔，把抽象变具体，把静态变动态，把枯燥无味变得趣味生动，通过一幅幅的电影剪辑，使学生们对美丽富饶的大海有一个整体感知的过程，一边出示画面，一边出示诗句，一边配乐朗诵。一个个的生字从画面蓝天上的诗句中落下来，使学生印象深刻，便于记忆，认读起来非常轻松，不知不觉中就认识了12个新朋友生字。这种方法为整篇课文的理解奠定了良好的基础，使学生既学到了知识，又受到了美的熏陶。
三、加强阅读、加深理解
我们知道：读一本好书，就像和许多高尚的朋友交谈；正如高尔基所说：读书越多，精神就愈健康而勇敢为了提升学生的人文素养和增强审美情趣，读书是行之有效的一个重要途径。为了避免学生枯燥无味地读课文，我运用多媒体课件播放轻音乐，动听的乐曲再配上波澜壮阔的大海画面，先让学生听老师声情并茂的范读，再逐步让学生自读、几人读、分组比赛读，营造了一个开放的、活而不乱的课堂气氛。慢慢使其进入老师创设的情境世界，真正达到在读中理解，在读中感悟，从而得到美的享受，受到潜移默化的感染，提高其对语文的感知能力。让学生感悟蓝蓝的天、蓝蓝的海那幅诱人的美景，引导体会渔民们打鱼满载而归的那种喜悦心情，达到提升其人文素养和审美情趣的目的，真正体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
四、手脑并用、画出心中的大海
教育家乌申斯基说：强烈的活跃的想像是伟大智慧不可缺少的属性。有了想像力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象。
想像是创新的翅膀。爱因斯坦曾说：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。小学生思维活跃，富于想像。我抓住这一特点，树立多元意识，开发课程资源，打破课堂界限。不但要引导学生发现美，同时还要引导他们积极体验美、表达美。让学生把在课文中看见了什么听到了什么想到了什么通过议论、交流的形式讲述出来，激发他们的想像力，提高了他们的审美情趣，培养他们的口头表达能力。最后循环低声播放歌曲《大海啊，故乡》，让学生用水彩笔画出他们心目中想像的大海画面。于是大海、日出、帆船、海鸥、波浪、大鲨鱼等等，都纷纷出现在孩子们的笔下，形成了活而有序的课堂气氛。
通过以上教学环节和手段，突出新课标要求的体验性学习目的。这一目的弘扬了学生的主体地位，实现其自主创新性学习，建立了一种全新的大学习观。培养了学生终身学习、自主学习、创新学习的能力。学生学习不仅用自己的脑子去想，而且用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，动手去做即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进其全面成长的需要。
整篇课文借助影像，视听结合，诱发情感，从视觉、听觉两方面调动其智能空间，凭借丰富的想像进入美妙的意境；用优美的乐曲调动其音乐智能，打通大脑发展的天然通道，使各种信息进入人的潜意识；借助表演，打开运动智能的窗户，使学生在生机盎然的情境教学之中，展开想像、启发思维，再由情感驱动，引发情感共鸣，从而产生物我两忘，如痴如醉的境界。总之，通过优美的画面，动听的音乐，抒情的朗读，使学生获得美的享受，丰富并提高他们的语文素养，真正把提升人文素养和审美情趣落到实处。
《尝试》课件教案 篇3
《我的第一次文学尝试》是七年级语文上册第一单元的一篇文章，作者是马克吐温。本单元所选全是记叙性文章，主要掌握记叙六要素和把握课文脉络及写作思路，从而把握中心。本文通过撰文讽刺希金斯投河、嘲笑两名知名人士及挖苦一个新来的外乡人这三件事，叙述了作者的第一次文学尝试，它们发表在《汉尼周报》的同一期上，不仅展示了作者的文学才华，且使这一期的报纸销量大增，使得周围的人不能不对作者刮目相看。文章语言诙谐讽刺，笔调轻松幽默。
刚升入初中的七年级的学生在生理方面表现为活泼、好动、参与欲、表现欲非常强烈，但也有小部分的学生性格孤僻，自卑内向、胆小相当多的学生懒惰，对学习不积极、主动，抱着求趣的心里，感兴趣的就学，不感兴趣不学；在认知方面表现为认知能力在不段提高，思维能力逐渐成熟，辩证思维，创造思维有了较大的发展。在小学学习的基础上已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。七年级的语文教学要引导学生从一开始有一个正确的语文学习方向、要全面提高语文素养并养成自主、合作、探究的学习习惯。《我的第一次文学尝试》是学生升入中学第一次接触马克吐温的作品，课文内容离学生的生活实际较远，学生缺少实际的体验，但对于他那幽默讽刺的语言学生会比较感兴趣。如何指导学生学好这篇课文，实现“教为了不较”，激发学生阅读的兴趣，是一个关键。
“授人与鱼，不如授人与渔”这是一篇自学课文，前面已学过如何来学习记叙性课文。本课教学以学生为主体，老师进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。
根据素质教育和和新课程理念，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课的教法指导思想是：想方设法引起学生的兴趣，引导他们积极思维、热情参与、独立自主地解决问题。根据农村学校的实际——缺少多媒体现代教学设备，并结合学生的基础，采用预习、朗读、讨论、做游戏、合作探究等学习方法，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话和发挥双方主动性与创造性的教学理念，为学生创造一个活泼，开放的学习氛围，让学生在快乐中学习。
教会学生学会学习，已经成为课堂教学的重要任，根据上面的分析，把教学目标确定为三个方面：
（一）、知识与技能：
1.理解作者热爱生活、热爱文学的天性。
2.了解本文叙事有详有略的写作特点以及作用。
3.了解马克·吐温作品，体会其诙谐幽默的语言风格。
4.体会并掌握文中形象生动、富有表现力的语句对表现中心和人物的作用。
（二）、过程与方法：通过让学生自学课文，培养学生自主学习的能力，锻炼学生无拘无束地表达思想的能力。
（三）、情感态度与价值观：
1.培养学生对生活、文学的兴趣。
2.启发学生认识生活，认识社会，并尝试表现社会生活，提高学生的文字表达能力。
五、教学重、难点：
1. 把握课文结构特点，分析、概括课文内容。
2.了解作品的语言风格，以及从语言中渗透出来的真情实感。
3.体会、掌握文中形象生动、富有表现力的语句对表现中心、人物的作用。
1、读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。
2、读顺文，能够流畅、清晰的朗读课文。
3、读懂意，指文章大意，并能够概括文中的主要事例，为做游戏做准备。
他生性幽默，有一次应邀去一个地方演讲。到了那个地方的时候，他先去理了一下发，热心的理发师问他：“先生，您是外地人吧？” “是的。” 他回答说，“我是头一次到这里来。”理发师又问：“请问，您叫什么名字？”他回答说：“马克·吐温。”理发师很高兴地告诉他：“你真幸运，可以和伟大的作家马克·吐温同名。你很幸运，今天马克·吐温今天要我们这儿来演讲，我想你会去的，是吗？”“噢，我也是这样想。”“你搞到票了吗？”“还没有。”“票全卖光了，你只有站着了。”“真讨厌。”马克·吐温说，“这家伙好像不大礼貌。”理发师感到有些奇怪：“他怎么不礼貌了？”马克·吐温叹着气说：“每次他讲话的时候，我都不得不站着！”
马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，他十二岁丧父，不得不外出谋生。先后做过学徒、排字工人、银矿工人、领航员和新闻记者，主要作品如《镀金时代》、《汤姆?索亚历险记》、《哈克贝利?费恩历险记》、《傻瓜威尔逊》、《竞选州长》、《百万英镑》、《赤道环球游记》他写的文章幽默动人，很受人们喜欢。今天，我们就来学习他的一篇文章《我的第一次文学尝试》。
（1）、全班同学齐声朗读一遍（教师检查学生能否准确、清晰地读文，并指出同学朗读中的失误与不足）
1、以游戏活动的形式展开，活动的方法步骤：先分角色，老师是“一周趣闻”节目的主持人，同学扮演马克吐温的家人、邻居、朋友，主持人来到马克吐温的家乡采访他们。（同学在课前已有预习，并做了充分的准备）
采访问题的设计：马克吐温的兴趣、爱好、性格、为人，他有那些作品，成名的地点、时间、原因、，他做了那些事、成名之后产生那些反响等。（课文的内容以游戏的形式展开，同学们感到新鲜、有趣，个个积极参与，营造快乐的学习氛围，这不仅启发学生思维，还锻炼他们的表达能力。）
其中，第一、三件事是详写，写出了写作原因、写作想法、写作过程和写作内容；第二件事是略写。
产生的反响：它们发表在《汉尼巴尔周报》的同一期上，不仅展示了作者的文学才华，而且使这期报纸销量大增，使得周围的人不能不对年幼的作者辛辣老练的文笔刮目相看。
教师：我们熟悉了本文，并且通过刚才的游戏我们有了更强烈的感受，马克·吐温的作品让人捧腹，让人深思，这得益于他独特的语言风格。你认为本文在语言上最突出的特点是什么？试举出一二例加以说明。
在读课文，小组内互相讨论，并举例说明，派一个代表发言。
参考：讽刺希金斯的文章标题是带有讽刺意味的“约翰·摩尔先生的葬礼”；还有标题后轻松幽默地抛下一句带自嘲的话“这是一篇相当粗糙的讽刺文章”。
那些被激怒的人来报复我的时候，作者写得轻松可笑，如：希金斯“看到要找的竟是个乳臭未干的小孩子（他这样叫我），感到有失尊严 ，只揪了揪我的耳朵便走开了；那位裁缝“也看不起我，当晚就动身到南方去了”。作者讽刺他们“这两个被嘲讽的人，盛气凌人而来，又被我那微不足道的小玩笑激怒而去。”
形容当地报纸编辑“昂首阔步，高声喊叫，趾高气扬，欣喜若狂”，褒义贬义混用，起到了很明显的嘲笑的意味。作者被攻击而需要治疗，却说是“邀我到药房去，在亲切的气氛中，干一杯‘法涅斯托克驱虫剂’，以便洗刷掉一切怨恨。”并故意解释道：“这是他开的小小玩笑。”正话反说，幽默中充满讽刺的味道。
教师点拨：马克·吐温作品语言的独特风格，来源于他对生活对文学的热爱，来源于他丰富的人生阅历。鲁迅说，马克·吐温“成了幽默家，是为了生活，而在幽默中又含着哀怨，含着讽刺，则是不甘于这样的生活的缘故了。”
学生自由朗读课文，品味幽默诙谐的语言。
细读课文，说说少年马克?吐温是个怎样的人？他的哪些方面令你佩服，你最喜爱他的哪一点。
学生活动要求：将课前预习和课上朗读的感受结合起来，形成自己的看法并备足理由。
教师辅助策略：以学生为品析的主体，鼓励学生自己去品味、发现并分析鉴赏，老师做好适时引导，准确评价，鼓励大胆的创见与质疑。
（七）总结本课，联接生活，教育学生。
这篇课文，通过写作者第一次文学尝试的经历，展示了作者的文学才华，展示了作者热爱生活，热爱文学，勇于尝试的特点。叙事有详有略，语言幽默诙谐，很具有讽刺意味。
从马克吐温的身上，我们学习到什么呢？联系生活把你们的感受。写下来，字数200左右。
《尝试》课件教案 篇4
摘要：小学教育阶段中的美术学科，不仅可以全面培养学生的实际美术审美能力和自主创新能力，还是最适宜开展创意教学活动的一门学科。美术美感的培养需要从小学教育阶段开始。
为此，教师在开展创意教学的过程中，需要充分结合学生的实际特点，依据美术教材的实际内容开展多种多样的教学活动。因此，对小学美术课堂创造性教学活动的设计与实践进行了简要分析。
关键词：小学美术；创意教学；实践策略
小学美术不仅能培养学生的美感和审美能力，而且能为学生的素质教育提供有力的物质保障。随着新课程改革的颁布和大力实施，小学教师的教学思想也在逐步转变。然而，仍有大量小学美术教师停留在传统的教学模式中，使学生严重缺乏学习兴趣和学习动力。
美术教师只注重课堂知识的传授，忽视了学生实际艺术学习能力的培养。进一步导致学生只能画画，而不能进行艺术创新。为此，笔者在文中就将创意教学活动应用于小学美术的教学课堂中，对于教学活动的设计和具体实践提出相关的建议。
一、小学美术学科实际教学存在的不足
当前阶段，虽然新改革的颁布和实施已经取得一定的教学成效，但还是有许多美术教师在课堂教学过程中，仍然沿用陈旧的教学模式，采用一人讲的教学方式，学生在学习中只是处于一个比较被动尴尬的学习地位。教师在课堂上教什么，学生学什么，不能充分发挥学生的实际学习能力。在枯燥的学习氛围中，学生很难积极参与课堂学习。
除此之外，还有一部分教师经常采用“比赛”的形式来提高学生的美术学习兴趣，但是这种竞赛类中的评分、名次为学生的学习带来了诸多的压力。学生往往会因为成绩不理想就认定自身的学习差，极大地削弱了学生的学习自信心，严重地影响了学生的课堂学习质量。
2、 小学美术课创造性教学活动的设计与实践策略
1为学生创造积极的学习环境，充分激发学生的学习能力
在实施创造性教学的过程中，教师要为学生创造积极的学习环境，充分激发学生的创新思维。培养学生的创造性思维，既是美术教学的重要教学要求，也是艺术创新教学的重要物质保障。当前阶段中，小学生处于思维最活跃的年纪，教师需要依据学生的这一学习特点，最大限度地挖掘学生的创新思维和自身潜在的学习潜能。
愉快而积极的教学氛围无疑是教师最适合激发学生想象力和创新能力的地方。在实际教学中，教师需要关注学生的学习主体地位，不断激发学生的美术学习兴趣。例如，教师在教学（改为教授应该会好一些）哆来咪这一课时，运用多**教学课件**一段战国时的编钟**，要求学生闭上眼睛一起欣赏优美的编钟乐曲。
随后教师出示渐变色的**。询问学生“想一想它为什么能发出不同的音高，形成美妙的旋律？”学生在认真思考后回答说：
“因为青铜钟的大小渐次变化，所以敲击不同的音阶产生了优美的旋律。”教师出示七个透明玻璃瓶、水，并在瓶中随意加入不等量的水，请学生敲一敲瓶子，听听声音。并考虑如何使用水和瓶子使沥青逐渐变化。
将班级中的七人分为一个学习小组，进行小组集体讨论后，看看哪组最快想出一个办法并做好。教师不仅要为学生创造良好的学习环境，而且要最大限度地给学生思想自由和空间自由。在主动学习的过程中，充分挖掘学生潜在的学习能力，进而促进艺术学习能力的提高。
2科学合理地运用多**教学技术
随着互联网时代的到来，计算机网络得到了飞速的发展，越来越多的教师开始将多**教学技术应用在课堂教学中，特别是应用于小学美术课堂教学中。在过去的传统教学中，虽然美术教材中有大量的教学资源，但不能完全满足小学生对美术知识的渴求。教师在运用创意教学的过程中，可以科学合理地运用多**技术，可以比较容易地将教材中生硬枯燥的知识转变成为具有吸引性和风趣性的知识。
例如，教师在教学“周末日记”这一节课程时，课堂上教师可以询问学生，“在一周里你们最喜欢的是哪几天呢？为什么？”“平时，你们的周末生活是怎样度过的呢？
在周末里，你最喜欢做些什么？”我们来一起看看教材中的他们是怎样度过的？是不是和我们很相似？
学生对教学课件的兴趣可以充分激发学生的学习兴趣。“这节课，我们就来用绘画的方式记录下我们周末生活的美好时光，好吗？”学生在这种形式下进行学习，不仅更加深化对知识的理解能力，自身对教材内容的渴求也得到了真正的满足，进而全面提高学生的实际学习能力。
综上所述，小学美术教师需要在实际教学过程中设计和运用多种创新活动。应用创新教学，全面培养学生的艺术学科审美能力，进一步培养学生的艺术实践学习能力。在创造性教学的氛围中，可以不断提高学生的学习兴趣和积极性，从根本上提高课堂学习质量。
参考文献：
陈欣欣.生命教育融入美术课程的行动研究[d].首都师范大学，2007.
编辑谢尾合
《尝试》课件教案 篇5
阅读体验性学习是语文新课程所倡导的以注重情感体验为主要目的的一种阅读取向。它张扬的是学生阅读的言说权，即在阅读中让学生自己来解读，从而凸现学生的阅读主体地位。笔者因师资培训工作的需要，执教了一年级文本《司马光》，亲身体验了一次阅读体验性学习的课堂教学尝试。现把本案的实践,以及由此对第一学段阅读体验性学习引起的思考阐述如下，以飨读者。
一、实践：《司马光》阅读体验性学习的尝试
《司马光》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级语文下册的一篇传统阅读课文。司马光砸a缸救人的故事是家喻户小、人人皆知的。如何让学生在熟知经典故事的同时，体会一种遇到急事不慌张、动脑筋的好品质，从小渐成沉着、急中生智的素养？笔者在学生学习了文本13个认读字、6个会认会写字，并在读通文本的基础上，进行了阅读体验性学习的尝试：
[体验的问题]
主体性问题：读了课文，你有什么想告诉老师和同学吗？你在课文中能感觉、体会到一点什么呢？你是从课文的哪些段落中体会到的
辅助性问题：
１、你体会到的内容是从哪些段、哪些词句中感受出来的？
２、司马光没有慌，怎么做？想一想：要是司马光慌了，会怎么样？司马光没有慌，心里可能会想些什么？
３、为什么从别的孩子都慌了中，也能体会到司马光具有遇到急事不慌张、动脑筋的好品质呢？
４、司马光的做法是否可取？你有什么话要说吗？（对司马光对老师对同学对别的小朋友对自己对这个故事能流传到今天）你想了解长大以后的司马光吗？
[体验的方法]
１、自主体验：围绕主体性问题，针对辅助性问题的１、２、３进行自主体验。
２、合作体验：围绕主体性问题，针对辅助性问题４进行合作体验。
[体验的过程]
１、感受文本生活：多媒体动画演示三幅图景。图景一：司马光跟几个小朋友在花园里玩。图景二：有个小朋友掉进了大水缸，别的孩子慌、哭、叫、喊、跑（配扑通声和不好了，有人掉到水里啦的叫声）。图景三：司马光砸缸，缸破，水流出来，缸里的孩子得救。（学生专注地观看图景，流露出喜悦的神色。）
２、亲历文本故事：让学生自主组合，即兴扮演角色，演绎文本故事。（教师不要求表演的逼真，重在摹拟与再现，参与和投入）（结果发现：学生的表演并不到位，秩序也有点儿乱，但情绪十分高涨。）
３、多种形式的课文朗读。
[体验的结果]
片断一：
生：这个故事很有趣，我很喜欢。
生：司马光真聪明！[
生：我从课文的第５、６自然段中体会到司马光的聪明。
（通过文本生活的感受、亲历和朗读，学生已经喜欢文本，已经被文本人物和故事吸引，初步读懂了文本自然段所表达的意思。）
片断二：
生：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
（板书：没有慌举砸）
生：要是司马光也慌了，跟别的小朋友一样了。（一脸稚气的样子。）
生：要是司马光也慌了，缸里的孩子就会淹死的。
生：司马光没有慌，他心里可能想：我一定要想办法把好朋友救出来。（有了与司马光一样的心情。）
生：他没有慌，心里可能想：要快一点想出办法来。
生：司马光使劲砸那口缸，他心里也很急，但他没有慌。
生：从别的孩子都慌了中，我体会到司马光就是跟他们不一样。
（板书：都慌了吓哭叫着喊着跑）
（学生围绕辅助性问题１、２、３分别交流自主体验后的感受。有了文本生活的感受、亲历和文本的朗读，学生能个体性地从文本词句之中、问题假设之中和文本人物比较之中就有了自己的感受和想法。）
片断三：
生：我们小组认为司马光的办法是可取的，因为他们都是孩子，不能用其他办法把孩子救出来。（以我们开始发言，看来，合作学习后发言的要求学生已经比较明确了。）
生：我们小组觉得司马光的办法是不可取的，因为他把缸砸破了，是要赔的。可以想出别的办法。
生：我们认为在当时的情景下，只能用司马光的办法，因为救孩子最要紧！缸跟救人是不能比的。所以，司马光让水离人的办法是最高明的！（学生的潜能，往往会出乎教师意料之外。）
生：我们认为跑去找大人也是个办法，但时间长了，缸里的孩子会淹死的。
生：我们想对司马光：司马光，你真聪明！你真了不起！
（学生围绕辅助性问题４由小组代表交流合作体验学习后的感受。司马光砸缸救人的办法是否可取？是否最优？缸与人的价值怎样认识？司马光是否应该学习？你学了以后想说点什么？学生在交流、沟通中融合，在合作体验学习后自己找到了答案。）
二、思考：把握语文第一学段阅读体验性学习的尺度
《语文课程标准》在表述新理念时，体验是使用频率最高的词语之一，共有16处之多。专家指出：课程不再是文本课程，而更是体验课程（被教师与学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。众所周知，阅读文本的特殊性在于它是人的生活世界，其内容本身蕴含着人类生活的一种体验与思考，关联着人类生活世界的无限丰富性和复杂性。为此，只有通过体验才能使阅读进入生命领域，打通文本世界与学生生活世界的界限。笔者在《司马光》阅读教学尝试时，强调体验性学习的意义也许就在这里．[
那么，第一学段语文阅读体验性学习该怎样进行呢？《语文课程标准》在阐述第一学段的阅读目标时指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。笔者认为，结合生活实际与有自己的感受和想法就是阅读学习第一学段体验性学习的一个尺度。其实质就是阅读体验性学习必须强调亲历性结合生活实际、个人性有自己的感受和想法。
[亲历性]
一是学生在阅读文本之前已经积累了相应的生活经验，或者是为了在阅读文本时的需要让学生扮演角色和演绎文本故事。《司马光》的故事，应该说，现代的孩子已经没有了类似的生活经验。因此，笔者采用了扮演角色和演绎文本故事的手法，让学生感受文本生活，亲历文本故事。由于吻合了学生年龄特征，加上文本故事本身蕴涵的情趣性，从学生课堂表现和答问情况看，这种亲历的体验性学习，效果是十分明显的。
二是学生在文本阅读学习时心理上虚拟亲身经历，对角色和故事进行移情性理解，并对自身加以回忆与反思。心理的亲历和移情的理解，需要生活经验的积累，是对以往生活经验的一种整合和超越。显然，处在第一学段年龄段的学生，对此还没有能力进行对接。所以，笔者在《司马光》的阅读体验性学习中没有采用这种亲历方法。
[个人性]
个人性指向于学生之间客观存在的种种差异。学生生活经历不一，兴趣爱好各异，对生活世界的前理解不同，故他们的体验也各不相同。因此，体验性学习是个人的，不能相互取代。《司马光》的阅读体验性学习，围绕主体性问题学习的辅助性问题１、２、３，就让学生进行了自主体验的学习。其结果是，学生的回答也就有了自己的感受和想法。
然而，个人性的体验是可以通过交流和对话来分享的，通过交往和沟通来实现对生活视界的融合，这就是课堂阅读学习的魅力。为此，笔者在《司马光》的阅读体验性学习中，又安排了围绕主体性问题的辅助性问题，进行合作体验学习。不难发现，真是这种有的放矢、量力而行的做法，使得貌似有点儿难问题，通过合作体验性学习，也能够顺利地得到解决。诚如一位学生课后所言：问题开始觉得有点难，但大家一起想，能够想出来。
由此看来，以亲历性和个人性为尺度进行第一学段的体验性学习，要把握两点：一是亲历性应以追忆生活经验和扮演角色、演绎文本故事为主。其原因是文本生活世界与学生现实生活世界存在一定距离，以及社会与自然环境的变化、学生生活条件与安全等因素，大多已无法或不能去亲历。而扮演角色、演绎文本故事，学生仍会兴趣盎然、尽心地投入到仿真生活世界之中。二是个人性要侧重课堂的交流、沟通与融合。其原因是因学生的个体差异，需要弥补生活世界前理解的不足，体现课堂阅读学习的优越性，同时，也是在学生阅读起步时，感悟阅读文本的奇妙和博大，从小播下爱阅读的种子。
《尝试》课件教案 篇6
你觉得晏子是个怎样的人？（板书：才智过人能言善辩）
三、体会“才智过人能言善辩”（18′）
一。在括号中标出晏子驳斥的语言并阅读。想想他的语言之美？小组讨论一下。
2．以小组为单位汇报交流，其他组补充：
句1：齐读，晏子的话言外之意是？那他为什么不说明白呢？（委婉反驳，留面子）
句2：这句话是什么意思？（人多）这句话妙在何处？（夸张）
三个分句表达了三个成语的意思，你知道吗？
出示： “张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵，写下三个成语，并牢牢记在心里。楚王问的是这个意思吗？晏子为什么答非所问？齐读，这招叫“请君入瓮”。
句3：这句话的话外之音是？——楚国是下等国。这句话又妙在何处？（自贬）
句4：齐读，这句话是在什么情况下说的？犯人是恰巧经过的吗？这句话妙在何处？这句话是说楚国水土不好吗？（是社会风气败坏，好人到这里也干坏事了。理解两个“水土不同”）
师父总结说：面对这样的侮辱，晏子没有正面回答，而是以橘子为例巧妙地加以驳斥，这不仅指出了齐国人是贼的原因，而且指出了楚国的社会风气是腐败的，楚王没有办法治理。晏子的这话后来成了著名的典故。齐读
（橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳）
四、体会“不畏强权维护国家尊严”（10′）
一。除了语言，你能从晏子的表情和动作中理解他的智慧吗？
交流神态：
看了看（看出泰然自若漫不经心心平气和） 用以上语气读这句话。
装着为难的样子用故作为难的语气读句子
笑了笑自信
面不改色（沉着冷静从容自若正气凛然）一人读，齐读，读出晏子的不卑不亢
2．品味“笑”
课文在写双方舌战的过程中，多次写到人物的“笑”，大家留心一下就会发现，这笑已不是一般意义上的神态，而是枪，是剑，和语言一起，营造出一种剑拔弩张、刀光剑影的氛围。咱们来找一找。
楚王的笑：冷笑冷笑中带着什么？（挑衅，先发制人，借身份压人）一生读
楚国大臣们的笑：得意洋洋的笑这种笑带着什么？（谄媚、讨好、狂妄）
而与之形成鲜明对比的是晏子的笑，他只笑了一次。
晏子的笑：故意笑了笑面对楚王的冷笑和挑衅的话语，晏子从容不迫，以牙还牙，驳得楚王张口结舌，这时他故意笑了笑，仿佛在说p>
课文这样多的笔墨写楚王及大臣的笑，有什么作用？（板书：对比反衬）
三。楚王三次羞辱晏子，晏子每次都巧妙有力地反击。楚王此时的境地让你想起了那句歇后语？
哑巴吃黄连——
偷鸡不成——
搬起石头——
木匠戴枷锁——自作自受
成语可以怎么说？ 自取其辱自食其果自讨苦吃作茧自缚……
所以他只好赔不是，大家说说楚王赔掉了什么？（自己的面子、风度，楚国的尊严）晏子赢得了什么？
4．师：晏子靠他三寸不烂之舌有力的打击了楚王的嚣张气焰，用一句对联可以概括他雄辩的口才：一人之辩重于九鼎之宝三寸之舌强于百万之师
5个。老师小结：面对权力的欺凌，晏子不仅反应机智，而且举止端庄，最终维护了齐国的尊严，赢得了楚王的尊敬。这还是一个怎样的晏子啊？
（板书：不畏强权维护国家尊严有胆有识智勇双全）
四、总结练笔表达运用（7′）
1．尝试练笔
焉耆造楚成功后，齐王决定赏赐他，所以他需要制定一个诏书，对晏耆进行全面客观的评价。你能帮齐王完成这项工作吗？
晏子使楚p>
（预设：晏子使楚，面对侮辱，沉着应变，不畏强权，大获全胜，为齐国立下汗马之功，朕定以重赏。）
2．进行语言运用
智慧的语言散发着智慧的光芒，可以帮助人们摆脱尴尬，赢得尊严。请看两篇现代短篇小说：
（一）一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。
”歌德却说说完闪身让批评家过去。（而我恰恰相反）
（二）有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来傲慢地说：“我去过一个岛，岛上就缺中国人和猪两样东西。”吉鸿昌听了，不紧不慢地说我和你去了，那岛上就什么也不缺了）
3．有意思吧！来吧同学们，说说上了这堂课，你有什么收获？
（内容、语言、写法）
大家总结得非常好，希望同学们课后去搜集更多的名人幽默故事，感受智慧语言的魅力，也可去找《晏子春秋》来看。
板书：晏子使楚
学习目标：动情朗读，掌握语言和表达，体验《晏子》语言艺术，了解文本的表达特点。
学习过程：
一、合作探究体会晏子特点
1．自读3—5自然段，小组合作，完成表格。
2．感受晏子的能言善辩，不畏强权
⑴ 用括号标出晏子反驳的语言读一读，想一想晏子的语言妙在何处？
小组讨论一下。
（2） 除了语言，你能从晏子的表情和动作中理解他的智慧吗？
二、总结练笔关注表达
1．焉耆造楚成功后，齐王决定赏赐他，所以他需要制定一个诏书，对晏耆进行全面客观的评价。你能帮齐王完成这项工作吗？（要写出晏子特点、贡献）
晏子使楚p>
布告天下，咸使闻知。
2． 学了课文，你有什么收获？
《匆匆》教学设计
武义县实验小学吴海琴2013.3.28
[教学重点]通过阅读理解，我们可以体会到文章的语言美和文字美。
【教学难点】感受文中表达的思想感情。
课前准备，将学生分成7-8组，1号为组长，2好负责评分。明确本节课汇报的模式。
第一课时教学目标：
1.根据导学案预习课文，并交流基础部分。
2.了解本文的写作背景及其代表作，学习阅读链接。
3．预习导学案要点部分：日子去来的“匆匆”具体表现在哪些地方？
第二课时（公开课）
第二课时教学目标：
深情地阅读课文，了解时间的特点，感受作者的表达，并尽量运用。
一、揭题。
1.教师写课题，故意漏了一点。
2.学生读题，纠正老师的错误。教师提醒学生把一点记在心里。。
二、研读作者把时间写具体的句子，了解作者笔下时间的特点，感受对时光流逝的留恋、惋惜和无奈，体会作者的表达方式，尝试运用。
1.日子去来的“匆匆”具体表现在哪些地方？请美美地读给大家听一听。
2.“匆匆”是非常抽象的词语，但是作者却把它写得非常的具体可感。
出示句子：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，告诉我，为什么我们的日子一去不复返？
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
你洗手的时候，日子在盆里过；你吃饭的时候，日子在碗里过；你沉默的时候，日子在你眼前过。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
每组选一个句子重点研究，组内交流，并选出一人进行汇报
（汇报程序：1.全组齐读语段。2.一位负责汇报，3.②③条要选一位同学板书4.问问其他组同学有无补充或更正。）
①这个句子写出了时间的什么特点？
②作者是用什么方法把“匆匆”写具体的？
2.教师点拨
①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，告诉我，为什么我们的日子一去不复返？
（1）这个句子写出了时间的什么特点？一去不复返。这个句子的表达有什么特色？
用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。且觉得作者写燕子去了会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比。
读后引人产生联想和想象，觉得有好多事物都能再来，唯独时间不会再来。
《尝试》课件教案 篇7
教学目标
1．知识目标
① 掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。
② 尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；列举生物的主要类群。
2．能力目标
① 培养学生的观察、思考、比较、分析判断能力。
② 培养学生逆向思维的能力。
③ 通过探究生物分类方法、分类活动，培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。
④ 通过小组讨论合作，培养学生团结协作能力，发现问题和解决问题的能力，掌握分类技能。
⑤ 通过分类活动，培养学生发散思维能力，增强学习自信心。
3．情感目标
① 通过做一个小小分类学家的活动，让学生充分体验科学研究的乐趣。
② 通过尝试对生物进行分类的活动，使学生进一步了解生物的多样性，增强保护生物的多样性 、保护环境的意识，激发同学们保护大自然、珍爱生命的情怀。
③ 通过观察图片，影片欣赏 ，使同学们在欣赏自然界里形形色色的生物同时，受到美育教育，从而陶冶同学们的情操。
重点和难点
1．重点
① 尝试根据生物的特征对生 物进行分类 。
② 探究并掌握生物的分类方法。
2．难点
① 尝试根据生物的特征对生物进行分类。
② 通过观察与思考，总结出生物分类的方法和依据。
策略方法
在教师的启发引导下，利用多媒体辅助教学。以学生实践活动为基础，侧重“自学加游戏”的自主探究式学习为主。
教师：主要用到 实物展示法、激情激励法、启发式教学法、直观教学法。
学生：主要用到 观察法、比较法、资料收集、调查法、讨论交流法、合作学习、组间互动。
课前准备
1、学生
① 带7年级上册课本。
② 收集植物的种子，如玉米、菜豆、松子、葵花籽 ……
③ 收集我们身边常见的动物的资料。
④ 调查我们生活中常见的分类活动。
2、教师
① 自制多媒体辅助教学。多媒体特点是容量大，内容充实，可达到资源共享的目的。可作为学生课堂学习的导航标，对所学知识以直观形式及时归纳总结，并有助于学生课下进行进一步学习和知识拓展。
② 准备小游戏：“给杂物进行分类”的材料。（将数量不一的大头针、不同颜色的曲别针、书夹子、订书钉、纸团混在一个盒子里。并告诉学生在活动中要注意安全。）
③ 准备实物展示：a、玉米叶子、向日葵叶子；b、桃、松球果；c、准备几种植物或动物的图片及标本。
④ 准备有关生物种类多样性的图片、录像。
教学过程
（一）从生活实际出发，导入新课
（ 教学策略 ：小游戏──“给杂物分类” ，动动手、想一想。）
教师：同学们，在你们眼前的桌子上放有一个杂物盒，你们能迅速将里面的杂物区分开吗？看看哪个组的同学分得最细、最快！（游戏规则：分好的小组请迅速举起手，音乐响起时开始动手，音乐停止时活动停止。）
学生：（动动手，交流成果。）
教师：很好，大家的速度也很快。其实，刚才同学们把这些杂物分开的时候，就是在进行“分类”的工作。请同学们想一下，在日常生活中，你还见过一些什么样的分类活动？
学生鱼、蔬菜等物品分放在不同的区域。
学生2：家里的药品根据用途不 同分类存放。
学生3：邮局将信件分类后送出。
教师：同学们说得都很好。现在我们一起来分析这些身边常见的分类现象，分类需要什么样的前提条件？分类需要一定的依据吗？
学生：分类的前提条件是品种繁多。
学生：分类需要依据一定的特征进行归类。
（二） 尝试对植物进行分类
教师：通过对分类现象的了解，看来，同学们对分类的技巧都已经各有心得了。我们有没有信心，今天自己也来做一回分类学家？
学生：有！
教师：现在就让我们一起走进生物圈，在绚丽多姿的生物圈里约有生物200多万种，它们更有分类的必要了。生物又是如何进行分类的呢？请大家想一想，我们已经学过哪几类生物？
学生：（植物、动物、细菌、真 菌、病毒。）
教师：上学期，我们已经学习了植物，你能简单回顾一下，植物又分几大类吗？它们又是根据什么进行分类的？
学生：（不知植物分类的依据。）
教师：现在，就让老师带领大家进入安详宁静的植物王国，对植物进行分类吧！同学们请观察几组植物的图片，这些植物都有种子吗？
学生：有的有，有的没有。
教师：请同学们以四边互动的形式，根据种子的有无将这些植物分成两大类。
学生：葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻没有种子；
玉米、雪松、向日葵有种子。
（教师根据图解辅助学生分类。）
教师：恭喜你们。葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻都是没有种子的植物，想一想，它们都有根、茎、叶的分化嘛？
学生：（茫然）
教师：让我们一起来重温这几种植物的主要特征吧。
学生：衣藻、海带没有根、茎、叶的分化，葫芦藓和肾蕨具有茎和叶。
教师：葫芦藓和肾蕨都具有真正的根吗？（引导同学再将有茎叶的葫芦藓和肾蕨分成两类。）
学生：葫芦藓不具有真正的根，只具有假根，肾蕨真正具有根、茎和叶的分化。（简要分析）
教师：根有固定植物的作用，同时还吸收水分和溶解在水中的无机盐。哪位同学能根据这四种植物的形态结构特征给它们找到家──它们分别属于哪类植物？
学生：D—蕨类植物；E—苔藓植物；F—藻类植物。
（实物展示，联系生活实际 。）
教师：同学们已经成功地给无种子植物进行了分类，现在我们一起来观察两种常见的植物的器官，（桃和松球果），它们都是植物的果实吗？
学生：桃是果实，松球果是种子。（简要分析）
教师：桃树的种子外面有果皮包被着是被子植物；松的种子是裸露的，外面没有保护它的果皮，
松树是裸子植物。请根据种子有无果皮包被着这一结构特征将玉米、雪松、桃三种种 子植物 进行分类。
学生： 玉米、向日葵种子有果皮包被，雪松种子无果皮包被。
教师：我们能不能把玉米和向日葵再进行分类？请大家一起来观察它们的叶子。（实物展示）
学生：玉米叶脉是平行脉，向日葵叶脉是网状脉。
教师：在我们的身边你还常见到那些平行脉、网状脉的植物？
学生：（举例）
教师：老师再来给你们介绍几种常见的平行脉植物和网状脉植物。请大家留意，进行思考分析，植物的叶脉与植物种子胚的子叶数量有关系吗？梧桐树、君子兰都是我们常见的植物，但却不容易见到它们的种子，你能根据今天学的知识判断一下它们种子里胚的子叶数量吗？[：]
学生：双子叶植物是网状脉，因此，梧桐是双子叶植物。单子叶植物是平行脉，因此，君子兰是单子叶植物。
教师：同学们找到的规律基本正确。大多数双子叶植物是网状脉，大多数单子叶植物是平行脉。
教师：我们再一起为这三种种子植物找找家──它们分别属于哪类植物？
学生：A、B—被子植物，C—裸子植物。
教师：同学们能否把上述植物的所属类群按从低等到高等的顺序排列？
学生：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。
教师：现在让我们一起来找寻一下植物从低等到高等进化的规律。
生活环境──水生到陆生；细胞──单细胞到多细胞；结构──从接单到复杂。
教师：在刚才我们对植物进行分类的过程中，你是依据什么进行分类的？
学生：形态结构。
教师：（小结植物分类的依据）生物学家在对植物进行分类时，要仔细观察植物的形态结构，如被子植物的根、茎、叶、花、果实和 种子的形态结构，从这些器官中发现它们 共同的或不同的特征，从而确定它们的亲缘关系。在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据。
通过对植物进行分类，我们会发现生物分类是研究生物的一种基本方法。你想了解什么是生物的分类吗？让我们集体来阅读理解吧！
学生：（齐声朗读）生物分类是研究生物的一种基本方法。生物分类主要是根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。分 类的基本单位是种。
（三） 尝试对动物进行分类
教师：告别安详宁静的植物王国，让我们带着对生物分类的初步认识，一起来领略博大神奇的动物殿堂的魅力吧！请同学们和老师一起来分享非洲的脉动。这里介绍了几类非洲的动物？欣赏短片的过程中，请同学们速记说出屏幕中出现动物的名称，
学生：（短篇欣赏）抢答。
教师：在200多万种的生物界中，动物自己就独占150多万种。你能利用刚才我们给植物分类的经验，根据动物的外部形态结构正确的给他们进行分类吗？请尝试将老师给出的十种动物进行分类。
学生：（四边互动，尝试给动物进行分类①──根据动物的外部形态结构进行分类；汇报，互动学习。）
教师：（点评）看来，仅凭动物的外部形态结构很难正确的给动物进行分类，往往还要比较动物的内部构造和生理功能。同学们来摸摸自己背后，我们人类有脊柱，蚯蚓有脊柱吗？
学生：没有。
教师：现在我们就根据脊椎骨构成的脊柱的有无，重新对这十种动物进行分类。
学生：（四边互动，尝试给动物进行分类②──尝试根据脊柱的有无给动物进行分类；汇报。）
教师：（点评）非常正确。看来同学们在日常生活中就非常关 注我们身边的动物朋友。动物的种类繁多，分类自然也是格外的细，你们能不能根据“各种环境中的动物”中我们所学的知识，再度帮画面上的脊椎动物和无脊椎动物找找家？想一想，它们在生物分类学上分别属于什么类动 物？这些动物朋友们为了帮助同学们进行分类，尽快帮自己找到家，也向大家简要的介绍了自己的情况 。那就让我们赶快行动起来吧！
学生：（四边互动，尝试给动物进行分类③──尝试 将脊椎骨和无脊椎动物下属的动物再度进行细化分类；汇报。）
教师：（点评）同学们分得真是又快又准。通过刚才我们一起对生物分类的了解，我们知道科学家们给生物进行分类的目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进 化关系” 。那么，你能不能将这十种动物所属的动物类群再按照进化顺序从低等到高等进行排序哪？
学生：（四边互动，尝试给动物进行分类④──尝试将列出的十种动物所属的动物类群按照从低等到高等进行排序；汇报。）
教师：通过给常见的动、植物进行排序，你能总结出生物进化的顺序吗？
学生：生活环境──水生到陆生；细胞──单细胞到多细胞；结构──从简单到复 杂。
教师：除了以上十种动物涉及到的动物种类，你还知道其 他动物的种类吗？
学生：（略）
教师：动物的种类远不止这些，如果你还想知道更多，课下请跟随“知识链接”进行解密吧。（演示链接）
同学们，现在我们已经出色地完成了生物分类学家的'使命，给动物也各自找到了家。现在请同学们追溯一下我们给动物分类的整个历程，一起来总结一下，动物分类的依据是什么？
学生：（讨论）
教师：动物的分类除了要比较外部形态结构外，往往还要比较动物的内部构造和生理功能。
（四）拓展与实践
教师：祝贺同学们，你们都是成功的小分类学家。通过尝试给生物进行分类，我们一起更好地了解了生物界。这节课，你还有什么收获呢？
学生1：这节课学我会了分类的技能。
学生2：感受到分类不仅要有一定的依据，而且分得要有意义，有价值。
学生3：我回家首先要用今天掌握的分类技能整理我的房间，要让妈妈大吃一惊，以后不用妈妈帮助我整理房间了。
教师：生活中学会分类，会使我们的生活更方便、有规律，身体更健康；学习中学会了分类，会使我们的学习变得更轻松、愉快。现在，就让我们一起携手来走进这收获的季节，一起来感受这收获的喜悦吧！
（实践活动：① 整理自己的学习用品，分析用什么方法分类有利于自己的学习；② 实践中不断完善分类方案；③
（五）收获的季节
教师：现在，我们就利用刚才掌握的生物分类的知识来解决一些生活中常遇到的问题吧。
① 小试牛刀：（知识 达标）
试就下表中每一项特征，写出正确的植物或动物类群名称，并分别举例写出1～3种植物或动物的名 称。
特征类别的名称举例
有花，两片子叶，叶脉一般具网状脉
身体表面有硬而干燥的鳞片，卵生，体温不恒定
无花，种子裸露
简单的植物，不具根、茎、叶
胎生，雌性用乳汁哺育幼儿
② 活学活用：（知识、能力、情感达标。）
益智寓言： 蝙蝠的“ 家”
在一片森林里，哺乳动物和鸟类之间经常发生战争。哺乳动物获胜了，蝙蝠迅速飞到哺乳 动物一边说：“我有牙齿，我是哺乳动物”；鸟类获胜了，蝙蝠又迅速的飞到鸟类的一边，说：“你们看，我有翅膀，我是鸟。”后来，哺乳动物和鸟类明白了，它们拥有共同的家园，应该齐心协力保护这个家园，于是它们成了最好 的朋友。但是蝙蝠很痛苦，因为它们都不喜欢蝙蝠……
你能帮蝙蝠说服哺乳动物和鸟类，帮它找到真正的家吗？
教学反思
本节课是对分类进行尝试，侧重于分类技能的掌握，就知识而言可以说这节课既是对以前所学内容的总结，也是本章后面知识的基础。我注意到在教参建议里，本节课设计应是动物的进化规律作为贯穿 课堂的第一主线。我对教材的处理方法，也引起了听课老师们一些褒贬不一的争议，但我觉得，我们的课堂应该具有一定的挑战性，这样，才能激励学生积极思考参与，兴趣盎然的投入课堂的讨论学习中，才能让学生在体验探究的乐趣的同时，感受到成功的喜悦，提高学习兴趣。
第一，较好的利用了四边互动合作讨论方式。分类活动如果是由一个人来完成，确实有难度，可喜的是，平日训练的四边互动合作讨论方式在本节课有了充分的体现，取得了非常好的活动效果。在四边互动合作讨论过程中，各种不同认识的交流和争论，激发学生思维的火花，使学习过程在交锋中取长补短，互相矫正。这样的讨论能使每个同学都积极参与，交流中解决了很多难题，提高了课堂效率，而且讨论结果的正确率非常高。
第二，教师的有效提问与参与促进了互动学习。我在提问时，注意每一个提问的有效性，提问的阶梯性，指导学生沿着正确的讨论方向一步步独立的、顺利的完成任务；参与讨论过程中，除了帮助解决一些难题，提供给学生解决问题的必要知识补充，还把一些思路、方法交给学生；在班级的课堂交流中，通过学生帮助，教师指导，实现了师生互动，取得了很好的教学效果。
总之，选择本课题的目的，我是想通过公开课的形式，汇报、交流一下教改以来，自己在教学中的一些心得感悟。这节课是八年级上册最后一部分内容，由于对教材不断探索、整合，以及对学生知识衔接与能力的考虑，我大胆地将其提到八年级上册的前半部分，这充分体现了教师对教材的分析及处理能力。